浅谈高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力

王志伟

（山东省昌乐二中，山东 昌乐262400）

众所周知，物理是一门严密的，有公理化逻辑体系的科学理论，对于大部分学生来说，高中物理是一门相对困难的科目，需要用清晰的逻辑来理解消化，它对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。教师必须将学生抽象逻辑思维的培养作为重点，如何提高学生抽象思维，也成为当前亟待解决的问题。本文将对物理教学中学生抽象思维能力的提高进行研究，分别从：高中物理的特点、抽象思维在高中物理学习中的重要意义、提高学生抽象逻辑思维能力的有效措施。三个部分进行阐述。

1 高中物理的特点

高中物理与初中物理相比，难度更大，灵活性更强。尤其学到牛顿运动定律问题时，学生们就会觉得很吃力。高中物理的主要特点概况为以下三点：

1.1 物理现象相对陌生

初中阶段的物理教学内容与日常生活现象之间的联系相对紧密，学生学习起来也倍感容易。然而高中物理与初中物理不同，高中物理现象往往比较复杂，学生们在日常生活中也难以见到。例如，加速运动、减速运动以及静摩擦力等问题对于学生来说比较抽象，难以理解。

1.2 物理内容相对深奥

高中物理内容相对比较深奥，教材文字叙述相对严谨，为学生的阅读造成一定影响。部分学生虽然听得懂教师讲解的知识点，但在实际解题过程中依然会遇到一些困难。

1.3 抽象思维多于形象思维

高中物理学习中抽象思维多于形象思维，然大部分学生依然用形象思维去学习高中物理，导致思维方式无法跟上高中物理的学习。

2 抽象思维在高中物理学习中的重要意义

抽象思维对高中物理的学习起到至关重要的作用，学生必须具备抽象思维能力，才能将高中物理中深奥的理论知识理解透彻，据此，教师必须将抽象思维的培养放到教育教学工作的第一位。其次，学生尽管在初中阶段就已经学了物理，但并没有对抽象思维进行重点培养，导致学生到了高中阶段就很难突破自己的思维模式。当然不可否认，有部分学生在初中阶段就已经形成了一定抽象思维能力，但该能力还是相对有限的。学生的思维发展包括：“量变”与“质变”，量变是指学生对于知识的积累、技能的掌握，而质变则是在量变的基础上发展学生的思维及智力。抽象思维对于学生的学习有很大帮助，不仅仅是对物理学科的学习有促进作用，对于其他学科也如此，抽象思维的培养对学生今后的发展也有一定帮助。

3 提高学生抽象逻辑思维能力的有效措施

3.1 对物理教学计划不断完善

教师在培养学生抽象逻辑思维时，首先要对物理教学计划进行不断完善，建立一套与物理教材相适应的知识结构体系。教师必须根据高中物理教学内容与学生学习特点，将物理知识进行整合，并将物理史融入到物理知识结构体系当中去，加强对学生抽象思维的培养。同时，将物理实验引入到教学中，让学生了解实验原理，加深对物理知识的理解。其次，教师还可以布置一些相关的习题，加强学生对物理概念的理解，在实践中提高学生抽象思维能力。

3.2 提倡快乐教学方法

高中生迫于升学压力，心理焦虑现象严重，教师在培养学生抽象思维能力时，应该努力营造一个轻松愉悦的教学环境，抓住学生年龄特点，将快乐教学方法贯彻到高中物理教学中去，激发学生对物理学习的兴趣，充分发挥学生积极主动性，让学生在快乐的氛围中开展学习，有利于学生身心健康发展。

3.3 对教学模式进行改进

教师必须转变传统教学观念，改进教学模式，以培养学生抽象思维能力为出发点，让学生学会独立思考，举一反三。在课堂教学中，教师可以将多媒体教学策略应用到物理课堂上，多媒体技术的运用能将情景教学很好地贯穿到整个物理教学过程中，提供学生的学习积极性、主动性，减少学习抽象概念的困难。例如，长L=75cm的静止直筒中有一不计大小的小球，筒与球的总质量为4千克，现对筒施加一竖直向下、大小为21牛的恒力，使筒竖直向下运动，经t=0.5秒时间，小球恰好跃出筒口。求：小球的质量。（取g=10m/s2），在这道题目中，教师可以将整个运行过程用动画图表示出来，帮助学生理解这道题目的意思。由运动学公式得：：L=h1-h2，再将其代入数据解得：a=16米/秒2又因为筒受到重力(M-m)g和向下作用力F，据牛顿第二定律：F+(Mm)g=(M-m)a得出最终结果。

3.4 将实际生活经验充分融入到物理教学中

“从生活走向物理，从物理走向社会”这是新课改的重要概念。物理源于生活，教师在进行情景创设时必须将其与实际生活经验充分结合起来，为学生理解抽象物理知识与掌握基础理论提供感性材料，提高学生的学习兴趣。例如，小明的妈妈在超市买米的时候都会用到自动称米机，小明妈妈认为米落到容器里会有一个向下的冲力，从而造成读数的偏差，不划算。而超市方面认为当读数满足实际需求时，自动装置就会立即将米流切断，这时还会有一些多余的米在空中，就算是白送给买者的。二者各执一词，究竟谁说得对？这道题将实际生活融入其中，在超市买米对于学生来说并不稀奇，当学生接触到这类题目时，便会产生一定兴趣。将实际生活经验充分融入到物理教学中，有利于学生抽象逻辑思维能力的培养。

3.5 布置相应题目，加强学生解题能力

教师应该为学生多布置相应物理题目，在学习匀速直线运动这一章时，教师可以将有关匀速直线运动的题目布置给学生，加强学生对这一章知识的理解。例如，物体A从高h的P处沿光滑曲面从静止开始下滑，物体B用长为L的细绳竖直悬挂在O点且刚和平面上Q点接触。已知mA=mB高h及S(平面部分长)。若A和B碰撞时无能量损失。（1）若L≤h/4，碰后A、B各将做什么运动?（2）若L=h，且A与平面的动摩擦因数为μ，A、B可能碰撞几次？A最终在何处。当然，教师在设置问题时，应该充分考虑到学生自身特点，对于能力强的学生可以进行强化训练，而对于基础相对弱的学生，教师还是应该注重对基础知识的巩固，提高学生的解题能力，促进学生抽象思维的形成。

4 结束语

随着我国教育体制的改革，传统教育理念已经不适应当前发展趋势。教师在物理教学中必须转变传统教学观念及方式，将培养学生抽象思维作为教育教学重点，与此同时，还应该将物理实验与实际生活结合起来，促进学生物理学习质量、效果的提升，教师要及时更新自己的专业知识，将最新、最科学严谨的知识传授给学生，促进学生物理学习质量及效果的不断提升。

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