大学英语自主学习能力的培养——基于课堂和网络的英语教学模式

王 欣 史玉娟

（沈阳大学外国语学院，辽宁 沈阳110044）

教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语不仅要培养学生的英语综合素质，还要培养其自主学习能力，并针对如何提高学生自主学习能力的问题提出了“基于计算机和网络的外语教学”这一新的教学模式。[1]为此，各高校纷纷进行了教学模式的改革，自主学习已经作为一种新的教学理念成为英语教学改革的主流思想。学生能否具备自主学习能力，能否形成个性化学习方法是改革成功的关键。

自主学习的概念产生于20世纪60年代关于培养终身学习的讨论。将自主学习概念引入外语教学的第一位学者是Holec，他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“全权负责自己学习的一种能力”，并且指出自主学习能力主要表现在五个方面：确立学习目标、确立内容和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。自主学习能力需要教师引导、鼓励。需要通过系统的训练、学习才能获得。

1 自主学习的理论基础

学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义的三个主要发展阶段。建构主义学习理论是在吸取了行为主义和认知主义等理论的基础上形成和发展起来的一种全新的学习理论。由瑞士心理学家皮亚杰Piaget于20世纪60年代提出。建构主义学习理论的基本观点认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。

建构主义以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。这个过程不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识。学习者不是空着脑袋进入学习情境的，他们会基于以往的经验，依靠认知能力形成对问题的解释，提出自己的假设。因此，教学不能无视学习者已有的知识经验，对学习者填塞。

“情境”对意义建构有着重要的作用，建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。学习者只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构，获取新知识。

“协作学习”对知识意义的建构的作用不容忽视。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。在学习过程中，教师要为学习者提供资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，并鼓励学习者主动探索完成意义建构，以达到自己的学习目标。

2 课堂和网络自主学习的构建

旧教学模式造成了学生习惯老师的一人堂教学、布置作业、给效果评价的教学模式。我们大学英语多是以大班形式教学，教师的资源非常有限。有的教师把自主学习等同于自学，没有发挥教师指导的作用，造成学生学习兴趣低下。这我们深刻的认识到，要想进行改革，首先要从教师转变观念开始。

2.1 开展系列教学专题活动来提高教师的理论水平

通过实地教学观摩，邀请名师进行讲座等方式学习吸收先进的教学经验，改变旧的教学观念、提升教学能力。要明确以学生为中心，教师为主导的教学理念。教师要学习、利用现代信息技术，设计以学生为中心的自主学习方案，并组织学生实施。

2.2 转变传统课堂授课模式

教师在设计课堂活动时,首先要考虑该项活动是否是以学生为主体，是否有助于学习的自主性。每个单元的学习可以结合主题，设计与学生真实生活经历和背景文化相关的问题进行导入，教师可介绍相关的书籍、网站或视频资源，将问题以作业的形式提前布置给学生进行准备，课堂上由学生进行陈述。对于课文的语言要点、篇章结构，写作手法等通过学生分组的形式，采用任务教学法要求每个小组领取不同的任务进行讨论并发言，充分创造每一位学生参与课堂的机会。课堂活动设计要体现在学生的语言应用能力的提升，学生可结合主题讨论进行演讲、辩论、主题写作、短剧创作、表演等协作交流。协作对学习资料的搜集与分析、学习成果的评价、意义的最终建构均有重要作用，每个学习者的智慧都为整个学习群体所共享。

2.3 搭建网络自主学习平台

自主学习的平台要提供课堂教学的教学大纲、教学日历、电子教案、教学录像、英语学习方法和学习策略等辅助课堂学习的资源，更重要的是构建专门提高学生阅读、写作、口语、听力等语言技能的自主学习平台，做为课外英语学习的必要支撑。大学英语在线学习平台、冰果英语智能作文评阅系统、MyET口语学习平台、蓝鸽校园网语言学科平台等。这些平台能够提供更加真实的学习语境，辅助学生自由选择学习内容、自我调节学习进度，帮助学生完成自主性和个性化的英语学习。

教师在学期初要向学生介绍网站链接、自主学习平台的使用方法和网络使用技术，并定时定量的布置作业，监控学生的自主学习过程。学生的学习记录可以反映出学生在学习方法和自主学习策略方面的的问题，教师应帮助学生懂得及时调整学习方法和策略的重要性，以实现自主学习过程中的自我监控和自我反馈。

2.4 构建科学有效评价方式

学习评价对学生的学习活动有很强的导向作用，采取科学有效评价方法，能促进学习者自觉调控学习活动。新的教学模式采用了多元评估手段，对自主学习过程实施自评，课堂学习小组互评、教师评价和网上学习同伴评价的形式。结合形成性评估与终结评估，将网络自主学习时间、学习进度、效果、纳入课程总评。在新的评价系统中，学生不仅是评价的客体，会被老师和同学评价；还是评价的主体，评价自己和其他同学。这会使学生对评价的标准熟记于心，不断的思索如何使评价更客观公正，从而更好地指导自己的学习实践。

3 结语

课堂、语音室、自主学习中心为学生创造了多元学习环境，生生和师生互动合作与多元评估模式，提供了更多语言实践与自主学习的机会。从课堂有教师的帮助的自主到课外的完全自主，使自主学习能力的形成有了自然地过度，体现了教师的主导作用与学生的主体地位。

事实表明，绝大部分学生对与这种教学模式是认可的，自主学习平台内容丰富、时效性强，尤其对强化听力和口语技能很有帮助。学生的自信和学习成绩均有提升。当然，我们在培养学生自主学习能力的过程中还是发现了诸多问题，如，协作学习在课堂教学中能够体现，而课外自主学习中很容易被忽略；教师监控力度不够；网络自主学习平台的资源与学生语言的水平不相符，学习资源不够丰富等等。这些都需要外语教师多方位借鉴有益经验，坚持以学生为中心，多视角观察发现问题，不断尝试途径以解决问题。培养大学生英语的自主学习能力是一个需要不断改进和完善的复杂过程，学校、教师和学生都应该在其中发挥各自的积极作用，探索出满足学校、院系学生个性化需求的大学英语教学模式。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社,2007，8.

［2］王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学出版社,2002：14-76.

［3］肖庚生，徐锦芬，张再红.大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界,2011，4：2-11.