小学数学教学中的“有效引导”策略研究

李灿　吴红波

随着我国教育制度的不断改革，小学教育方式也在不断更新和完善，新的课堂教育模式对学生和老师都提出了相应的要求，学生是课堂的主体，教师的主要职责就是引导学生积极主动地投入到学习中，教师在课堂中扮演的是引导者的角色，带着学生往正确的方向发展。主要对小学数学教学的现状进行探究，提出笔者对教学中“有效引导”策略的想法和意见，仅供参考。

小学数学教学有效引导策略一、创造教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是一切活动的原动力，只有激发出学生的学习和求知兴趣，小学课堂教育才会达到理想的结果。与此同时，教师应该根据课堂教学内容来设置相应的情境，并引导学生融入到情境中，这样就能激发学生的求知兴趣，使学生积极主动地投入到学习中，对教师的各种教学问题进行探索与思考，提高教师的教学质量。

二、善于概括总结，理清学生的思路

在进行课堂教育时，教师需要引导学生的主观思维，使学习氛围自由化，构建一种人性化的课堂教育模式。在这样的学习氛围下，学生也能够通过自主学习来获得一部分课堂知识，但这些自主获得的知识是不全面、不完善的，这时候就需要教师对其进行积极引导。教师在进行课堂教学时要善于发现课堂中存在的不足之处和学生对知识的错误理解。通过教师对学生进行引导讲解，可以理清学生原来混乱的思维，使学生理解整个知识框架。这样学生就能在自己理解和教师引导的情况下掌握课堂教学的主要内容。

教师在对学生进行引导时，不能仅仅以解决这一个问题为目的，而是要从这个问题向另一个问题进行引导，这样学生才能获得更深层次的课堂知识。在进行小学数学课堂教育时，教师不能仅仅使学生掌握课堂基础知识，而是要通过对学生进行引导、提出相关的问题、拓展教学内容等方式，让学生在发现新问题、探索新问题的过程中获得知识。教师可以培养学生的求知欲、学习兴趣和表达能力来使学生在吸取知识的同时各项身体素质都能得以提高。

三、善于发现学生的错误，利用错误对学生加以引导

教师在小学数学课堂教育中要善于利用各种手段来引导学生的学习，其中就包括利用学生对知识错误的理解。对知识错误的理解是学生在获得知识过程中的一种反馈，教师可以根据学生的这种错误理解，掌握学生对知识的获取情况。所以，教师在发现学生的错误时，不能对学生进行否定及批评，这样会使学生失去学习兴趣，变得不自信。应该对学生的这种错误理解进行引导，通过小提示，将学生的思维往正确的方向进行引导，在这个引导的过程中，学生不仅能改正错误，还加深了学生对知识的理解和记忆，从而使教师的教学质量提高。

知识的另一个获得渠道就是犯错，学生从纠正错误的过程中获得知识，学习原本就是一个犯错——发现错误——改错的过程。学生在众多的学习错误中改正错误，才能获得更多的知识。当然，这个过程离不开教师的有效引导。

四、巧妙引导，帮助学生脱离理解偏差

教师在小学数学教学中，当发现学生对知识点的理解有偏差时，教师要利用有效的方法来使学生的思维清晰化。可以引导学生利用以往获得知识，来掌握更多的知识内容，从而走出错误的思维。学生对知识的获取是相互渗透的，教师可以让学生掌握这种学习方法，利用原有知识的引导来获得新的知识。

所以当学生对知识的理解有偏差时，教师要用合适的方式进行引导，切不可伤害学生的自尊心。在对学生的错误进行纠正时，既要使学生掌握正确的知识，又不能让学生的信心受到打击。小学数学课堂是学生获得数学知识的主要场所，教师在进行课堂教育时不必非得呆板地按课前计划好的进程，当学生对知识的掌握出现偏差时，应灵活改变课堂教学，通过对学生有效的引导，使学生走出理解上的误区。

五、引导学生再创造

数学教学中，让学生快速掌握知识的方法就是引导学生进行再创造。具体做法是：先假设这个知识点还没被前人发现，通过这个假设，让学生按照前人的方法自主地去进行探索，最后获得知识。在这个过程中，由于是学生自我独立的思考与探索，所以很容易发生理解上的偏差，这时候教师就要正确对学生进行引导，使学生走出思维误区，只有这样学生才能有效地进行再创造。

六、结束语

在小学数学教学中，教师的教学方法是非常重要的。在整个教学过程中，教师要对学生进行有效引导，让学生明白教师考虑问题的方式，并主动模仿教师的思维方式去学习。在课堂教学中学生是学习的主体，教师是学习的引导者，只有保证学生的主动学习与教师的“有效引导”能够相互配合，小学数学的教学质量才能提高。

参考文献：

[1]汪天玉.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].新课程导学，2015，1（1）：22.

[2]格桑.“有效引导”在小学数学教学中的相关策略分析[J].快乐学习报，2014，2（12）：76.

[3]刘影.小学数学教学中的有效引导策略研究[J].中国校外教育，2014，3（21）：964.