以一节示范课为例谈Story Time板块的有效教学

季玫瑰

摘 要：以一节Story Time板块的教学展示课为例进行反思，探讨了教学该板块的有效方法，即准确定位教学目标，故事前适当铺垫词句，故事中整体引入，故事后自主表达，最终达到在故事教学板块提高学生语言运用能力的目的。

关键词：Story Time;示范课;情景

2012年9月，江苏省正式使用译林出版社的小学英语新教材，Story Time板块是单元核心板块。它借助活泼生动的插图和有趣的故事情节，以对话或者短文的形式呈现了词汇、句型、日常交际用语和语言功能，帮助学生学习掌握基本的语言知识，提高语言运用能力，实现英语课程工具性和人文性的统一。本文是笔者针对观摩的一节江苏省新教材示范课进行的回顾与分析，旨在探索Story

Time板块有效的教学途径。

一、备课时——准确定位教学目标

教学目标是人们对教学活动的一种主观上的愿望（张昕、任奕奕，2004），恰当教学目标的确定是成功开展英语教学的先决条件。本课的教学目标重点是在语篇的理解和掌握上，充分考虑到课时特点和学生特点：第一课时，学生能听懂、会读、会说新单词desk，chair，bird，on，in，under，behind和句型Wheres...？Its not here. Its on/in/under/behind...，写的方面暂不做要求;在老师的引导和帮助下复述课文内容，初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论物品的位置。教学目标描述所使用的行为动词较为准确，并且指向的都是学生的行为。这样难度适中的教学目标还能够激发学生强烈的学习动机，引起学生持久的学习积极性，激励学生为实现该目标做出不懈努力。（陈静波，2012）

二、故事前——引入话题，铺垫词句

在呈现Story Time板块的故事之前，教师需要为学生的学习进行适当的铺垫，利用歌曲、游戏、情景、Free talk等形式激发学生学习的兴趣，注意控制时间，快速引入话题，提高学生阅读的有效性。

【教学片段1】

Step 1 Greeting&Warm up

（1）利用一首欢快的动画歌曲“On In Under”渗透介词。第一遍让学生聆听，第二遍教师带领学生用手势表示歌词内容，边做边唱，第三遍让学生加上动作一起唱。教师充分利用切合主题的歌曲，激发学生的学习兴趣。

（2）T：（手中拿着一只折起来的小鸟）Now boys and girls，look，whats in my hand now？Guess！

S：...

T：Look， its a bird.（板书bird） Look，wheres the bird？Guess！

教师把依次小鸟藏在书上、书下、书里、课桌里和椅子上，引导学生回答。

S：Its...

教师板书新词desk和chair，贴图，带读on the chair。

教师在教学完歌曲On In Under之后，利用一只纸鸟，放在不同的地方，和学生问答，学习生词，在创设的情景中渗透新句型Wheres...？Its on/in/under...， 并有选择性地教授故事中的2个新单词desk和chair，故事中的生词不要全部在这个环节教授，因为有些新词在故事中学习起来更合适、更有效。本课中，教师眼界开阔，从实现学科课程育人价值的目标出发，不仅就教材教教材，而是运用网上搜集的歌曲资源作为导入内容，为学生提供课程资源来支持学生的学习，为故事的引入铺垫。特别值得学习的是，教师没有把搜集到的歌曲当作走过场，而是采取欣赏、老师教唱、学生齐唱的方式扎实教学这首非常契合主题的歌曲。

三、故事中——整体理解，模仿朗读

故事是一个相对完整并有语境的语言素材。整体理解文本是培养学生阅读能力的关键。目前，教师经常采用的方法就是针对整个故事设计问题。在学生理解了故事大意后，再针对故事具体情节设计任务，由泛读深入到精读。

【教学片段2】

1.Listen and choose

T：（让学生闭上眼睛，然后把小鸟藏起来）Where is the bird now？（播放课文录音）

T：Where is the bird？

S：Its in the tree.

T：Is it in the tree？Lets watch the cartoon and check your answer.（播放课文动画核对答案）

T：Is the bird in the tree？

S：Yes！

2.Listen and stick

T：The bird stops in many places. Look， its here and here.（PPT红圈显示1、7两幅图中鸟的位置）But look， in some of the pictures，we cant see it.（小鸟分别飞到了哪些地方呢？请你们来贴一贴）Now，please take out your working sheet. Lets listen and stick the birds on the paper. Please work in pairs.（播放课文录音， 学生两人合作完成）

T：Lets watch the cartoon again.（播放课文动画，在每个需要完成的画面上暂停核对）

3.Read the storyendprint

T：Finished？Now boys and girls，check your pictures. Lets read the story together，OK？（出第一幅图）Picture1. Lets read it together.

（继续每一幅图逐图教学：第二幅图教under，第三幅图教behind，第四幅图教Its not here. 第五幅图教on，第六、七两幅图教in）

上述教学片段中，教师设计问题Wheres the bird？后播放录音，让学生带着问题，整体欣赏故事，设计“听一听、贴一贴”的任务让学生理解故事的具体情节。在理解了故事之后，教师根据不同要求带领学生逐图学习故事，让学生从细节处理解故事的语言、场景、语境等。教师对故事的模仿朗读进行了非常细致的指导，引导学生读出真情实感。在教学过程中，教师引导学生抓主旨，整体感知;抓关键句，关注细节;自主体验文中不同角色的情感，关注角色的朗读模仿和表演;同桌互助，关注合作学习英语的能力，将学习策略巧妙地融入课堂。

四、故事后——尝试输出，自主表达

输出故事的方式有许多：角色扮演、复述、短剧表演等。故事读后主要是进行理解方面的检测，如需要做些复述性的活动，其目的是巩固和提高学生的语言表达能力。（程晓堂，2008）于是授课教师在故事学习后，根据三年级学生的水平，让学生在图片的帮助下复述课文。

【教学片段3】

1.Retell the story

教师把小鸟放在黑板上不同位置，带领学生一起复述。

2.Say a rhyme

T：（拿出另外两只小鸟放在黑板的树上）Look，how many birds are there in the tree now？

S：Three.

T：Yes. They are her friends. Try to say this rhyme. First read it in two.

把歌词变为韵律诗，学生互相说一说。

3.Sing the song

T：This is a nice song. Lets listen to it.

T：Can you try to follow it？

T：Good！Lets sing it with some actions. （带学生边做动作边唱）

教学中，学生即使没有完全按照书中的顺序复述故事，也得到了教师的赞赏，因为学生在自主表达。第一课时的语言输出阶段，是学生在尝试运用语言，犯错在所难免，教师要抱着宽容的态度，这样才能保护学生的自尊心，让学生感受成功的喜悦，激发并维持学生学习英语的兴趣。最后教师利用本单元Song Time中的歌曲Wheres the bird？进行教学，总结话题，提炼语言，也为Story Time中的故事结尾找到了一个非常合理的理由：小鸟也需要朋友。

总之，在译林版英语教材中，教师要根据教材内容和学生的已有水平和年龄特点设定合适的教学目标，并在教学目标的引领下，让学生“在完整的情景里学习完整的语言”（沈峰，2013），通过设计有层次的任务引导学生感知、理解和运用语言，提升学生的学力，让他们“爱学习、能学习、善学习”，从而提高学生的语言技能和人文素养。

参考文献：

[1]张昕，任奕奕.新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社，2004.

[2]程晓堂.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008.endprint