智导等待 生成惊喜

王露

摘 要：教学中，教师经常给学生留有等待的时间，如何控制好等待的时间以及何时进行引导都是值得研究的问题。教师在等待前进行智导，等待的时间应该根据问题的难易程度而定，等待过后也应允许孩子出错，要有一颗包容的心。

关键词：智导;等待时间;尊重

如今许多的新教师在开课或赛课时，只要是孩子给了预定的答案后就不在等待孩子其他的答案，认为那是耽误时间的一种做法。而且对于孩子交流时给予的时间也很短，很可能没有独立的思考时间。孩子们对于组内交流很有兴趣，但是怎样汇报整理自己的想法，对于组内想法进行比较还是需要教师等待以及进行适当且适时地引导的。

其实孩子们独立思考的过程和小组内对于想法的比较、归类过程，正是把数学抽象化的体现。对于培养孩子的发散性思维和语言的条理性起到关键性作用。

《义务教育数学课程标准》也提到：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”那么在等待孩子交流的过程中，如何控制好等待的时间以及何时进行引导等都是我们值得研究的。在等待中引导的语言不一样，产生的教学效果也不一样，教学往往就在“等一等”中生成精彩，收获惊喜。

一、等待前需要智导

教育是什么？不是简单地灌输数学知识，而是合理利用课堂的每个时刻给孩子机会，老师在教学中也要学会等待。只要我们耐心地等待一下，哪怕是二十秒的时间，就会给学生带来自信和勇气，也会为学生留有独立思考的空间，同时也给学生挑战自我的机会。

在等待前，智慧的教师会设计一个个有价值的问题或引导，有如“你有什么发现？”这样的开放问题，又如：“你找到了什么规律？”这样一语中的的问题，还有如“复习11～20各数”时提问：“要想知道一共有多少个？我们可以怎么办？”“数数的时候要注意什么呢？”“你是怎样看出来的？这样数有什么好处？”这样的环环相扣的问题。这样的问题和引导可能会激起学生思维的碰撞，对学生迅速反应起到指引的作用，对于其他学生也有暗示的作用。

二、等待的时间因问题难易而定

“等待时间”这一概念是美国心理学家罗伊在1974年提出的。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般新教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答是不完整的，经不起推敲的。如刚工作时的我在教学苏教版一年级上册“统计”时，提问从这幅图上能很快看出小猴来了几只，小狗来了几只吗？你有什么好办法？看学生没说到点上，就迫不及待地引导了看老师这样分可以吗？（图示三堆）而今再上这课，我对学生提出了先自己想一想，然后同桌间交流一下你是怎样想的。学生独立想的时间大约为10秒而同桌间的交流则为1分钟。学生有的用摆一摆，有的用分一分还有的画一画，不仅形式多样化而且想法独具一格。

作为教师的我们就应该根据问题的难易程度，而设定等待的时间的长短。当需要小组交流讨论时我们可以适时放宽时间，给予学生足够的时间进行分析整理归纳。

三、等待是一种尊重和包容

等待是一种智慧，等待是一种高明，等待更是一种尊重。

在等待中体现了老师对学生的尊重，这源于教师的耐心和宽容，更是一种爱心的表现。虽然有的时候等待了、期望了，但结果也许不尽如人意。如，在教学“认识人民币”一课时，我拿出了一支铅笔售价一元。学生可以用手上人民币来买。有拿一元的;有10个一角的;也有两张5角的。当我追问：“这么多付法有什么共同點？”等待了10秒后，学生积极踊跃地说出了很多，但并不是理想答案。结果不是最重要的，在整个等待的过程中，会让人感受到一种支持、真诚、坚信。对于学生来说，等待会换来学生被尊重、被信任和主动思考的感觉，我认为这很难得。教师在教学中关注学生的一点一滴的变化，呵护他们的自信心，为学生提供“体验成功的”机会，从而体现等待的价值。我想我还是愿意多给学生一些时间，在教学中多等一等。

种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟也需要等待。让我们一起学会等待吧！在等待中见证师生的共同成长，促进师生共同思考，共同收获惊喜！