论诗歌教学中的审美教育

陈朝玲

英國美学学会主席赫伯特·里德在其《寓教育于艺术》中指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”那么，在新课程背景下，到底怎样才能在诗歌教学中进行审美教育呢？

一、创设情景，使学生“披怀入文”

创设情景的手法多种多样，而教学语言就是其中最简便的。如，在教授岑参的《白雪歌送武判官归京》时，我们可以这样设计导语：古人说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”在诗词中，别离是一种历写不衰的主题。大家想想：以前学过哪些描写别情的诗和诗句（师提示让学生回忆）？……透过诗行，我们可以想见朋友别离时的执手呆望，母送子时的泪眼眉愁;我们可以感受夫妻别后的“一种相思，两处闲愁”“独上高楼，望尽天涯路”的愁怨孤寂……今天，我们来看看被称为边塞诗人岑参面对与友人的别离，又是怎样一种离情别绪呢？这样，我们就通过语言营造浓浓的情感氛围，让学生自然进入对诗歌意蕴、情味进行感悟的预备状态。

二、重视朗诵，多给学生发挥的空间

如，在教学《再别康桥》《乡愁》等篇，学生在整体把握了诗的主旨、风格、诗人的思想感情，掌握了诵读技巧方法的基础上，大部分都能完全进入情境，进入角色的朗读、诵读，收到极好的效果。因此在诗的教学中，重视朗诵，可以更好地强化学生对诗歌的主观感受，真正达到诗歌美育的效果。

三、文体改写，将诗歌之美带到日常写作中

诗歌语言的跳跃性赋予诗歌较之其他文体更大的想象空间，对同一首诗歌的理解也往往见仁见智。因此，在诗歌，尤其古典诗歌的教学中，教师往往不可避免地要对内容进行讲解，甚至是翻译。如果尝试着让学生用诗歌的语言和形式来翻译古诗的内容，或以诗歌所呈现出的意境对诗歌进行文体改写，就不仅能尽可能维护诗歌本身的美，而且能让学生的语言表达能力得到很好的训练。

四、迁移引导，让审美经验泛化到日常生活中

朱光潜先生认为，读诗“使人到处都可以觉到人生世相新鲜有趣，到处可以吸收维持生命和拓展生命的活力。”其实这也正是我们诗歌美育所要达到的目的。而要实现这一目的，教师在教学中必须教会学生将生活体验与诗歌的欣赏结合起来。

实践告诉我们，在诗歌教学中，能因材施教，多给学生创设美的情境，还琅琅书声于课堂，多给学生“自由思考、创造”的空间，真正实现诗歌美育的目标。

参考文献：

宗白华.美学散步.上海人民出版社，1982（06）.