体育课上多个“轨道”同时运行，提升儿童自信心

徐婷

自信心是每个学生成长中不可或缺的心理素质，听障儿童亦然。如何在学科教育，特别是体育教学中培养听障儿童的自信心？如何引领听障儿童在打开自己身体的同时，打开自己的情感世界和心灵世界？窃以为，好的体育教师，既要“齐步走”，也要“单独走”;既要习得技能，也要纯化品行;既要注重结果，也要注重“路上”，让听障儿童在多个“轨道”上收获到体育的馥郁和果实。

一、理念：不仅仅是“齐步走”，也要“单独走”

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中区别对待、因材施教。”听障儿童的体育教学，尤其要关注个体差异，“一刀切”“齐步走”的教学模式应该淡出师生的生活和视野。

例如，在跳绳教学中，弹踢腿跳比较复杂，同时和并脚颠跳有相通的地方，容易混淆。对此，可以让他们学习各种动词，采取将动作分解，由无绳动作练习到持绳练习，加强起步动作的练习，还要观察听障儿童是否存在平衡或感统协调方面的问题。同时，通过“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”的个别示范指导和纠正错误相结合的方法，引导听障儿童学习掌握规范的技术动作，更好地发挥“生教生”的作用。

注重“单独走”，一要注意听障儿童的体育技能水平，尽量保证每一次活动都能让听障儿童得到提高;二要注意增加听障儿童对人际交往的兴趣、愿望和能力的因素，要为听障儿童提供一个丰富的活动环境，其中包括有趣而充足的学具，有利于听障儿童活动的场所：安静、不嘈杂、人不要多等等，并保证足够活动的时间。要让听障儿童在玩中学、学中玩、玩中练、玩中创，充分感受自主与合作的乐趣。说到底，要尽可能地制订出为个体量身定做的训练计划，力争使每一个听障儿童都能“上上镜”。

二、教学：不仅仅是技能课堂，也是人文课堂

新的课程标准特别强调“以体育与健康为主，渗透德育”。如，在注重体能训练的同时，让听障儿童的心灵和情感方面也受到多重滋养。

例如，可以通过“以手代口”的动作基础训练、“以数代乐”的队列节奏训练以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习体育的缺陷。比如，在篮球教学中，应在人文生态的角度下，培养“团结协作”“握手言和”“勇气与责任”“利他与合作”等精神因子。篮球运动中“急停、传球、低运球、助攻”等训练不可或缺，但团体协作的人文培养也更加重要。

千万别以为，操场上仅仅是身体在律动，其实，操场上人文生态的小火苗在燃烧，情感的翅膀也在尽情飞翔。说到底，情感课堂、人文课堂更能容纳听障儿童，更适合培养听障儿童的自信心。

三、评价：不仅仅要注重结果，也要注重路上

一个听障孩子的成长，真的需要一些“重要他人”。教师作为学生的“重要他人”之一，如何评价学生，显得至关重要。就小学中年级体育教学而言，教师仅仅是从技能的角度为学生“盖棺论定”，还是培养学生坚强意志、合作精神和交往能力等全方位评价孩子？这一切取决于教师，取决于教师的理念、勇气和坚守。

其一，评价要重过程。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》明确指出：“要注重形成性评价和终结性评价相结合。”也就是，既注重过程，也注重结果，所谓遥望“终点线”，但必须活在“跑道中间”。比如，对听障儿童在课堂上的“折腾”和“痛苦”应该给予特别的关注。

其二，评价求多元。师与生、生与生、学生家长、专业人员等都可参与到听障儿童的评价中，多一些个性评价、有情节的评价、有故事的评价、“量身定做”的评价，以此创设动态评价的一泓“活水”。

其三，评价重整体。诸如兴趣、情感、意志、动机、性格等非智力因素则更像“看不见的手”，绝不能“屏蔽”;鼓励并特别评价那些实践技能、自主技能、操作技能、创编型技能、生活型技能等等，以此最大限度地提升听障儿童的自信心。