你在我心中是最美

俞敏

五年级入学的第一天，我让所教的班上一位叫杰（化名）的同学帮我把书搬到办公室去。结束后在向他表示感谢时，他笑嘻嘻地说：“老师，不用谢。有事尽管说，虽然我成绩不好，但我的态度好。”说完，他脸微微的一红，很高兴地走开了。

在接下来的教学中，我渐渐明白了他所说的意思。我原先以为他的“差”是相对于好的同学来说的。教过一段时间后，我发现他在我所教的语文这门学科上是相当的薄弱。虽然，上课时他很积极，但只要提问、作业和测试时，你就能发现他的问题所在。但看他开学时留给我的印象不错，又是在高年级，只要他努力，加上我的帮助，他的语文成绩应会有一定的进步的。于是，在此后的教学中，我对他给予了更多的关心和帮助，并在课后给他进行了个别的辅导。他的态度也不错，每次我布置给他的任务都很爽快地答应了，但是辅导的效果甚微，他也是很自责和难过。我认为他是由于懒惰不肯用心在学习上才会这样，于是我对他的要求更加严格起来。

过了一段时间，到了期末考试。我觉得我花费了一番心血，杰应该能取得很大的进步，至少能比上一次提高十分左右。可是，等考试结果出来后，杰的成绩令我非常失望。他不仅没有提高，反而比上一次还低了一分！

这下我的怒火全面爆发了。我把他喊到办公室，劈头盖脸地把他训了一顿。临走时他只是轻声地说了一句：“老师，对不起，我已尽力了。”

他走后不久，班上的几位女班委找到我对我说：“老师，他每天都认真看书，还上了补习班，但成绩还是这样。再说他的其他几门功课和语文一样不好。他很老实，我们觉得他蛮可怜的，你就不要生他的气了。”

听了她们的话，我想到了曾经学过的加德纳的多元智能理论。按照加德纳的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。

杰可能在学习这方面没有天赋，但他的体育很好，又爱帮助人。作为教师，我应该用发现的眼光和欣赏的心态去关注学生的优点，并学会放大。

我想到《夏山学校的百年故事》这本书里描写的场景：试想一下有这样一所学校——“在那里，爬树和搭个小窝的重要性绝不亚于分数。在那里，如果想的话，你可以冲着老师大喊大叫。在那里，规范日常生活的各项规定是由大家一起民主协定的。在那里，如果孩子想的话，他们可以整天玩耍……”

所以，在今后的教学中，我要努力改变自己的观点，全面地评价学生，找到他们的最近发展区，为他们的发展做好指引和规划。

一、要改变以往的学生观

在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要认识到每个学生都是一个天才。

二、重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀人才。像杰这样的学生，我们对他的要求不能太高，并要及时地对他进行鼓励表扬，以保持他那份对学习的热情与信心。

三、教师要改变自己的教学目标

在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张给每个学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。学校不是制造同一产品的工厂，我们面对的是活生生的人，他们有思想，有个性，我们教师应该保护他们良好个性的发展，开拓他们的思维，促进学生的全面发展。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

四、观念的变化带来教学行为的变化

教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成课程标准的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。

在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能，力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。我要注意到学生的差异，尤其是像杰这样的学生，他们更需要教师的关心与呵护。

我的学生给我上了很好的一课。我又像从前一样对待杰，不断地鼓励、表扬、关心他。杰也慢慢地恢复了自信，脸上也有了幸福的笑容。我对杰说：“你在我心中也是最美的。美在你对生活积极的态度，美在你乐于助人的品质。这些是学习好比不上的。”杰开心地笑了。

只要多一把尺子，多一个维度，我们就会发现更多、更美的学生。

参考文献：

齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2014-06.