新课改下小学数学“导学案”设计

杨小花

传统的教学模式现在已不适应学生的认知要求，怎么才能使学生多元发展，这是现在我们教师值得考虑和解决的问题。那么，如何打破思想僵化、方法陈旧、教学结构不合理，教学效果不甚理想的传统教学模式呢？这就要求教师转变观念，尤其是教师角色的转变。在新课程改革的实施下，如何构建优质高效的小学数学教学，对数学教师提出了新的要求。下面结合自己民族地区的课程改革及在课程改革中如何编写导学案谈谈看法和体会。

一、走进生活，走进数学

数学的根基是生活，这门学科源于生活，又用于生活。生活是数学课教学的大背景，如果脱离了现实中的背景，教学就成了纸上谈兵，只有将这门课融入生活中，才能发挥应有的效果。在本地区的教学改革中，结合学生和地区的特点，通过探索实践得出了适合本地区的教学设计“导学案”，即教师的“教案”和学生的“学案”两案合一，在“导学案”设计中，教师要结合授课内容，通过学生的三维目标制订出本节课的“导学案”。

在“导学案”的编写过程中，首先教师要转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的探讨者、合作者，与学生一起发展。在制作导学案时，首先我们要让一道题是一个“活”题，那就要教师设计导学案时提一些相应的问题，比如有几种圈法，通过这些物体我们还可以写出哪些算式等等，再比如让小朋友把小动物身上的算式与相应房子上的得数连一连，其中会碰到有一两道是没有数可以连的，细心的小朋友发现问题对老师说，老师有一道不能连，这时如果教师说不能连就别连，那也就过去了。相反，如果这时教师能把自己当做与学生共同的探讨者，问一问那该怎么办，小兔子不是没有家了吗？大家有什么好的办法吗？这时有的小朋友说可以改一下房子上的得数，有的说可以改一下房子身上的算式，还有的想出给小兔子重建一座新房，写上正确的得数，这样不仅能发现存在的问题，而且还能解决问题。

二、“导学案”设计分层次，关注到每位学生

新课程改革提倡的教学理念是面向全体学生，也是实施高效数学课教学的根本。一节课教学设计得再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正参与其中，那算不上是高效课堂。打造高效数学课堂，一定要面向全体学生，关注全体学生，而学生的认知是有差别的，有的学生认知高，有的学生认知低，那么我们的“导学案”设计是不是关注到了每一个学生，是不是关心到了每一个学生，这就是我们教师在教学过程中要考虑和制作教学设计时的最大难题，对于学困生的转化，教师要有更多的关注，更多地关心这个集体，对他们要多些谅解、多些宽容、多些偏爱、多些帮助，时常要用激励性的语言去鼓励他们，让他们在学习过程中获得信心，激起他们的学习热情，哪怕是与这门课程无关的东西，只要是对学生成长有利的，我们就要把它全部发掘出来。

为了使每个学生“能吃多饱吃多饱”，教师设计时一定要做到在“导学案”中巧用开放性习题，实行弹性作业，增强练习的层次性，根据教材本身的逻辑性和学生认知情况，做到由易到难、由简到繁，既有坡度也有一定跨度，要考虑不同层次学生的需要，既要使“后进生吃得消”，又要使学习好的学生“吃得饱”，要让全体学生通过做“导学案”获得更多知识和需要。

三、让学生动起来，让课堂动起来

传统教学模式是一言堂，学生充当“听众”的角色，一堂课下来就像看电影一样看教师表演，所学知识不知道如何用于生活中，是“死”知识。优质的高效课堂不仅让学生轻松学习知识，更让他们动起来，把所学知识用到生活当中，所以我们在制作“导学案”时有“课堂实践”这一栏，来加强学生说的训练和实践的训练，在数学教学中加强实践训练，有助于把教师从“语文要念，数学靠算”的传统教学观念中解放出来，变教师讲学生听的满堂灌“单项活动”为师生教与学互动的“双边活动”，让每一个学生都有展现自我的平台，把课堂延伸到室外、校外，使课堂丰富生动，使学生能自主学习、体验学习。结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，提高主动参与的积极性，深化所学知识。让学生动起来，让课堂动起来，在生活中学习，避免数学课产生枯燥乏味、学而生厌的学习情绪，让学生轻松学习。既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，更好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

最后，教师在课堂上要合理评价学生，学生课堂上不同的想法，教师不要急于评价，应用激励性语言引导学生通过比较，选择适合自己的学习方法和算法，为学生提供更大的发展空间，即“条条大道通罗马”。

总之，在整个课堂教学中，教师一定要设计好自己的“导学案”，重视培养学生的创造性思维，要从培养学生创造性思维和实践能力出发，从培养学生思维的灵活性、求异性和和独创性入手，给学生提供更多创造的机会，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。