浅谈初中语文课堂教学的导语设计法

李新忠

导语即课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。导语的作用主要是激发学生的兴趣和情感，让学生在最短的时间内进入到课堂学习的最佳状态中。

下面我就浅谈一下自己在初中语文课堂教学过程中总结出来的几种常用的导语设计方法。

一、直入式导语

直入式导语即“开门见山导语”。就是一上课就板书课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考。

如，在讲授《爱莲说》时，揭示课题后我就问：“同学们见过莲花吗？谁能说说这种花的样子？花蔓有什么特点？花有什么好处？”这样一问，学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心内容的探求。如，在讲授《从百草园到三味书屋》时，板书课题后我引导学生析题：题目交代了几个地点？（百草园、三味书屋）这两个地点告诉我们什么信息？（“从……到……”揭示的是作者记叙两个地点的生活）接着顺势引入：“童年的生活是美好的，从百草园到三味书屋，我们将与鲁迅一起重温童年的生活。请同学们读读课文，思考鲁迅先生对百草园和三味书屋的态度是什么呢？”

二、背景介绍式导语

背景介绍是一堂课的必要环节，它是理解文章主题的关键。如，我在教学《辛弃疾词两首》时这样导入：“同学们，今天我们要走近一位爱国诗人辛弃疾。他年轻时就胸怀报效国家的慷慨壮志，然而朝廷并不想重用他。这一天，已是三十五岁的诗人来到赏心亭，面对大好河山，想到祖国的北方仍然沦陷在金人之手，于是怀古伤今，感叹恢复中原的雄心壮志不能实现，写下了一首《水龙吟·登建康赏心亭》，抒发自己内心的忧愤。”如讲《海燕》时，首先介绍高尔基在创作时，整个俄国在沙俄专制统治下社会极其黑暗，进而理解作者为什么采用象征手法的隐晦方式，领会“海燕”的真正象征意义和作者的思想感情。当学生了解了文章的写作背景后，就比较容易理解课文内容了。

三、歌曲导入式导语

初中教材有不少篇章贴近生活，像《散步》《背影》《乡愁》等关于普通人最真挚情感的诗文。在设计导语时，不妨选放《我爱我家》《父亲》《故乡啊故乡》一类与课文内容类同的当代流行歌曲。在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果，使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我播放了歌曲《父亲》：“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛……想儿时一封家书千里循叮嘱。盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗……”这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文《背影》。文章讲的是一位疼爱儿子的父亲。

四、创设情境式导语

教师用生动的语言进行直接描绘，或创设情感氛围，或借用多媒体创设一种情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生一种求知的欲望。

如，在教学《沁园春·雪》时，我首先用多媒体展示一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学生感受雪景带给人的辽远的意境。接着播放诗词上阕的录音，让学生闭目静思。学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇《沁园春·雪》。让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景、抒发情怀、评古论今的。

导语的设计要从情感出发，当学生的情感被充分调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文。如，在教学《故乡》一课就设置了这样的导语：同学们，我们都深爱着自己的故乡，古往今来有多少人写故乡，或赞美故乡风土人情，或抒发对故乡的离愁别情，或写回到阔别多年的故乡的激动。鲁迅1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一同去感受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

五、讲故事式导语

学生都爱听故事，在上新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，不但会激发学生学习新课的兴趣，而且有利于启发学生的思维和想象力。上课开始的几分钟，故事能让学生很快地静下心来，沉浸到有趣的课堂氛围中，被这堂课的内容所吸引，还能使课内和课外紧密结合，激发学生的学习兴趣。比如，在讲述《天上的街市》时，我给学生先讲述牛郎织女的故事，然后提问在诗人的笔下，牛郎织女的结局又是怎样了，从而导入课文。

对于那些故事性强或有典故可引的文章，教师可以先讲述与作者、作品有关的故事，然后引入本课。如，在学习《呼兰河传（节选）》这篇课文时，我把萧红得到鲁迅指点的趣闻为教学导入，以此引出萧红。在教学《孟子》二章时，我以“孟母三迁”故事为教学导入。

总之，导语设计的方法是多种多样的，不管如何设计导语，都要针对教学目标设计，要有利于学生智力的开发和能力的培养，有利于思想感情的陶冶，有利于文学修养的提高，有利于审美观的养成。