点燃阅读的心灯 播下幸福的种子

顾艳

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会中一个人获得成功的基础。生长在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元化的世界，需要养成阅读的习惯，通过阅读与书本不断对话，逐渐学习独立思考，因此，阅读是他们学习的基础。我们的实践就是通过亲子阅读、集体阅读、自主阅读、阅读区域环境创设等形式进行有效指导实践探究，期望培养具有良好阅读兴趣、阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿。

一、构建早期阅读特色课程

1.课程内涵与目标

激发幼儿对阅读特别是绘本的兴趣和对书面语言的敏感性，养成幼儿良好的阅读习惯，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移于其他活动的能力，发展幼儿良好的个性，提高幼儿语言、思维、观察、想象等综合能力，同时，根据总目标和幼儿身心发展规律，制订幼儿各年龄阶段的层次目标。

2.课程内容与结构

每个年龄段每个话题有一个大的阅读研讨活动，结合在各年龄段课题设置中;小的阅读活动每周和每天各一次，在幼儿园的娃娃绘本馆和每个班级的阅读区里进行;自编图画故事书、自编讲述，每周一次;区角活动中的语言角、图书角活动，每周四次。

3.各类活动中的不定期渗透

在日常生活中、一日活动中的各个环节进行渗透。比如，教师将季节的变化、植物角动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日常交往中得到迁移，语言能力得到发展。

二、阅读资源的开发与拓展

1.充分挖掘自身资源

我园处在河阳文化的发源地，因此选取周边环境中可以利用的因素，结合在特色环境的创设中，把恬庄古街搬到幼儿园，创设了恬庄古街游戏长廊，使幼儿在具有浓浓家乡古老吴文化的氛围中进行阅读和游戏，耳濡目染地进行大阅读。为使河阳文化走进幼儿园，组织家长带着孩子走进恬庄古街，感受古色古香的清代建筑风貌，了解古街榜眼府、杨氏孝坊的悠久历史和文化，在古老的榜眼府看书、上课、玩游戏，唱河阳儿歌、童谣。

2.合理选用绘本

为了不断完善、深化早期阅读资源开发的进程，我们多次研讨交流，选用了适合各年龄段的绘本，适度替换话题中的教材。（1）幼儿年龄特征的适宜性。在选择图画书阅读内容前，教师应充分考虑幼儿的年龄特征和接受水平，将阅读目标与孩子的发展目标紧紧联系，符合幼儿的阅读习惯。（2）幼儿园课程目标和教育的需要。在选择阅读内容时应考虑当前课程内容的发展需要，课程内容的系统性有利于幼儿各种经验的积累，就容易理解图画书的内容。比如：即将升入小学的孩子们需要了解按时做事、遵守约定的重要性，于是我们选择了《喜欢钟表的国王》作为阅读内容，孩子们也在读中了解了时钟对人们生活的作用和按时做事的重要性，对课程目标的实现具有帮助。

3.依托家长开发早期阅读

经过问卷调查，家长给孩子购买和提供的很多都是知识容量极大、画面繁杂的图书，家长不能很好地在家中指导孩子阅读，我园根据幼儿实际，向家长发放了推荐表，向家长推荐了适合各年龄段的绘本，让家长了解早期阅读应该是无条件的、有趣、快乐、充满魅力和感动的阅读，帮助家长学会选择适合孩子的书，将亲子阅读引进课堂，这一模式突破了以往幼儿阅读活动的模式，家园合力取得了非同寻常的教育效果。

好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，就会开出美丽的花朵。在全体教师努力下，我园创造性地开展了“早期阅读”的特色教育，初步构建了“早期阅读”园本课程，极大地激活了幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读习惯，促进了幼儿的想象力、创造力、审美及语言能力的提高，使幼儿在获得有关书面语言信息的同时，建立了对“书”的积极态度，具有今后学习书面语的敏感性，同时，幼儿的个性得以舒展，创新精神得以提升，自主学习能力得以形成，从而为幼儿的后继学习和终身发展奠定了扎实基础。