有效选择教学内容，构建高效“自主学习”课堂

宋红梅

摘 要：“适宜的教学内容是一堂好课的最低标准”，是课堂教学成功的基石，是提高课堂教学有效性的根本。自主学习课堂教学要求突出学生的主体地位，教师的主导作用，需要教师有效选择与组织教学内容引导学生自主学习。

关键词：教学内容;有效选择;自主学习

近些年来，新课改的推动力激发了教师进行教学改革的热情，我们的课堂也随之发生了可喜的变化：学生的主体性受到尊重，倡导突出学生在课堂中的主体地位，把课堂还给学生，让学生学会学习、自主学习。

“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而是更主要的是学会怎样学习。”一个人只有掌握了学习方法，才能主动地、自觉地学习。因此，构建高效自主学习的课堂，教会学生自主学习，是现代教育的宗旨。自主学习不是单纯性地让学生自己看教材、看书本，交流讨论，做作业，教师完全淡出课堂，这种没有相应教学内容指导和具体要求的课堂无异于是放任学生自流，是不可能有好的学习效果的。自主学习教学模式要求突出学生的主体地位，教师的主导作用，需要教师有效选择与组织教学内容，引导学生自主学习。

“教学艺术的落脚点是教学内容。”历史与社会课教学在关注教学方式变革的同时，必须关注教学内容的有效性。选择与组织教学内容，不仅是编者编写教材时的主要工作，同时也是师生完成课堂教学的重要任务。由于教科书只能从一般要求和共性的角度提供基本内容，不可能全面反映所有学生的特殊情况和个性特点。教师要从知识的内在联系与学生的生活实际、认识规律等方面出发，在书本一般内容的基础上，选择、调整和组织针对性较强的辅助内容进行教学，才能适应学生需要，切实提高教学效果。那么我们应该如何有效选择教学内容，构建高效自主学习课堂呢？

一、以课标为依据，准确选择教学内容

课程标准是教学的出发点和归宿，是选择教学内容的重要前提，而所选择的教学内容又是为实现课程标准服务的。因此，我们教师在选择和组织教学内容时首先必须分析课程标准，分析课程标准对教学内容不同层次的要求，这样才能比较准确地制订课堂“教学目标”和“教学重点”“教学难点”，有效地开展课堂教学活动，提高课堂教学的实效性。如，七年级历史与社会《大州和大洋》对应的课程标准是：描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。据此确定本课的教学内容：概括世界海陆分布的特点;七大洲和四大洋的名称和位置，并能在地图上识别它们。在地图上识别大陆、岛屿、半岛、大洲、洋、海和海峡。举例说明海洋对人类生存的重要意义，并把本课的教学重点定为：七大洲和四大洋的名称和分布位置，海洋对人类的意义。在此基础上进一步确定灵活的教学方法。

二、深入钻研教材，合理选择教学内容

教材是确定教学内容的首要选择，是课程标准目标的具体体现，是教学内容的主要载体。曾几何时，公开课选手纷纷丢弃教科书，费时费力地寻找课外资源，有时其内容根本不如教材中的内容贴切、合理，与其这样舍近求远，不如好好利用手上现存的教材。因此，合理运用教材内容，深入解读教材中的文本资源，是提高课堂实效之本。当然，在教学内容的选择上既要源于教材，又要高于教材，教师要做到“活用教材”，而不是“教教材”。教师要创造性地使用教材，把自己的科学精神和智慧融入进去，对教材进行重组、整合和改编，选取更有效的内容对教材进行深加工，将教材充分地激活，设计出鲜活生动而又富有自己独特个性的教学内容和演绎方式，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。如，在七年级历史与社会《红松之乡》教学中，我根据课标要求，对教材的内容进行认真解读、深入钻研、合理把握，按照小兴安岭成为红松之乡的原因、红松之乡的森林资源丰富、过度采伐以及合理开发（吸取教训）这样一个逻辑顺序进行教学，这样整合使教学内容既有系统性，又合乎学生思维逻辑，便于学生的理解和掌握。其次，在讲授小兴安岭成为红松之乡的原因时，我充分利用教材中小兴安岭的地形图和气温降水图，从地形和气候两方面进行分析，培养学生读图、析图能力和从材料和图片中获取信息的能力。在讲授林木的过度采伐时，我搜集补充了大量教材之外的图片和材料：林木资源的废弃和浪费、生态环境的破坏等，让学生深刻认识到过度采伐的危害，从而正确地认识到我国合理开发利用资源、保护环境的重要性。

三、充分了解学情，有效选择教学内容

新课程理念告诉我们：“课程要关照学生的生活世界，要成为学生生命历程的重要组成部分，要面向社会生活实践。”教学内容的选择，要从学情出发。部分老师备课也会做到“三备”——备教材，备学生，备教法，这说明我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。大教育家孔子倡导的“因材施教”，大体强调的也是根据学情选择和组织教学内容。那如何根据学情，有效选择和组织教学内容呢？（1）以学生已有的兴趣、动机确定教学内容。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，课堂上要根据学生的学习兴趣与动机来确定教学内容。（2）以学生已有的知识、能力确定教学内容，学生已有的知识能力水平是学生达到目标的基础，教学成功的关键是学生能够在已有的知识水平上，积极主动、有效地吸收和运用。这样的教学内容确定是在依据学生已有的知识起点和能力水平之上的，考虑了学生的可接受性，把握了教学内容的广度、深度和难度。（3）以学生已有的认知倾向确定教学内容。（4）以学生已有的生活经验确定教学内容。教师所选择的教学内容尽可能贴近学生的生活实际，以此激发他们的学习积极性和主动性，让学生在生活中学，在生活中用。以学情确定教学内容，再选择教学手段和教学策略，设计教学流程，能保证课堂教学的有效性。如，在七年级历史与社会《沟壑纵横的黄土高原》教学中，为了提高学生的学习兴趣和积极性，我设置“爸爸去哪儿了之黄土高原”的情境，先用一系列图片展示了黄土高原的地貌特征，然后用小主人公们的一系列问题（为什么黄土高原地表会这样呢？哪些行为会导致植被破坏？严重的水土流失会带来什么危害？有什么防护措施？）贯穿全课，思路清晰、结构完整，学生参与课堂互动的积极性非常高，对问题的探究做到了知无不言，言无不尽，课堂充满了轻松、愉悦、高效的氛围。

当然，有效选择教学内容，构建高效自主学习课堂还要考虑其他一些因素，如教学内容的科学性、学科特性等。教学内容的选择既要依据课标，又要参照教材，还要关注学生，因此我们要深入研读课标、教材，研究学生，选择有效教学内容，让我们的课堂充实、高效。

参考文献：

[1]陈新民.中学历史与社会课程资源的开发和利用[J].教学月刊：中学版，2005（12）.

[2]何民.综合课程《历史与社会》实施策略的研究[J].教学月刊，2005（12）.