浅谈群文阅读教学

冉晓琴

摘 要：群文阅读就是教师创造性地使用教材，在学习上打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，让学生获取更多的信息。

关键词：群文阅读;创造性;教材

阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）;引导进行交错的分析。很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文阅读意味着“教”的改变。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

群文阅读就是教师创造性地使用教材。新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材不仅成为作者、编者、教师、学生共同对话的媒介，而且是一个开发的系统;各科教材都有许多“留白”，为教师留下了创造的空间。人教版六年级上册第一组就是以感受大自然为专题编排教学内容的。我们可以-把这组课文和《山中访友》《山雨》《桂林山水》《观潮》整合起来。学生在教师的指导下，通过自己的阅读，惊喜地发现后面一组课文作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。这几篇文章充满了诗意，感受到作者热爱大自然、热爱生灵的情怀。而《观潮》《桂林山水》文章中作者抓住事物的特点生动地描绘出大自然的壮丽和神奇，让学生身临其境，真实感受到大自然的魅力。从而让学生感悟到同样是大自然我们用不同的表达方式描写可以达到不同的效果。这时教师可以展示自己利用网络收集的描写大自然的这两种类型的文章让学生阅读，再让学生自己课外收集描写大自然的文章，并看看是属于前面的哪一类的？这样，整堂课教师只是引导，教师讲的少，大部分时间留给学生去阅读、去思考。这样创造性地使用教材，跳出教材的固定圈子和模式，开阔学生的视野，丰富学生的眼界，更好地完成教学目标。