《祖父的园子》导学案

胡丽卿

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童年冬阳下的骆驼队，给作者留下了难忘的记忆。下面的这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？让我们走进课文，走进祖父的园子。

【学习目标】

1.认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

【学习重、难点】

1.体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

2.领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【学法指导】

1.引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。

2.注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

【导学准备】

课前了解作家萧红，读一读有关她的文章。

【导学过程】

一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式读课文，读准生字新词，读通课文。

2.思考：这是一个怎样的园子？

三、走进园子，品味童年

1.快速浏览课文，找出具体描写园子的段落，反复读一读，想想：这是一个怎样的园子？当你有所感悟的时候，就在旁边用词语记录下来。（学生自主学习）

2.汇报交流：

A.园子的自由

第一自然段：

“我家有一个大花园，这花园里……停在上面一动不动了。”

（1）这个自然段描绘了一幅怎样的画面？（想象画面）

（2）开头说“我家有个大花园”，后面没对花具体描写，花开在了哪儿呢？

（3）有感情地朗读，读出生机勃勃的感觉。

第十七自然段：

（1）指名读，你仿佛看到了什么？从中感受到了什么？

（2）作者怎样来写园子的自由的？采用了什么修辞手法？（进行诗化合作读）

交流讨论：

（3）重点读带“就”的句子，体会其中的自由和快乐。

作者反反复复地用一个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，让读者充分感受到园子中所有生命的自由自在。

（4）想想园子中书中写到的哪些事物是自由的，没写到的哪些事物也是自由的。

仿写：

（      ）了，就像（     ）似的

（      ）愿意（      ）就（      ）。

（5）分析动植物的自由与“我”童年的自由的关系。

一切景语皆情语，读着诗一样的语言，一切都活了，一切都是自由的，其实最最自由的是萧红自己。（借景抒情）

B.“我”的自由

交流讨论：

（1）“我”在园子里做了哪些自由的事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

可以自由自在地做这么多事，简直就是——

（我要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

（2）再次浏览第4～15自然段。

说话练习：当（  ）的时候，祖父笑了。

（生说，师把它们整理成一首小诗）

祖父的“笑”，笑出了什么？（宽容、爱）

（3）“我”在这个园子里到底是玩儿还是干活？你从中感受到什么？（干活就是玩儿，玩儿就是干活，反正都充满了快乐。）

（4）有感情地朗读小诗，把祖父的爱和“我”的快乐读出来。

“我”在祖父的爱和宽容下自由自在快乐地成长，这里简直是“我”——爱的乐园，童年的天堂！

四、拓展延伸

萧红的童年是快乐的，她想到了用笔来刻录童年，让童年永恒，于是，她写就了一部小说，名字就做《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”这是为什么呢？去读读这本书吧！