以兴趣为先导 提高习作能力

李孟华

摘 要：实践证明，如果教师在习作训练过程中注意非智力因素，从提高学生习作兴趣入手，帮助学生克服习作心理障碍，使他们乐于习作，勤于练笔，这样就会逐步掌握习作方法，提高习作能力。

关键词：小学语文;习作教学;激发兴趣;提高习作能力

一、创设情境，增添习作兴趣

李吉林老师说：“作文指导的主要功夫就是在习作前。”而儿童情感是最容易受到感染的，教师要为他们创设写作情境，打开孩子的思路，引导他们在音乐、图像、游戏等新奇有趣的情境中学习习作。如，我在指导习作《介绍家乡》一课时，利用多媒体播放具有民族特色的巴扎一条街视频，同时作了介绍方位顺序的指导。学生兴趣盎然地一边观察、一边欣赏。为了帮助他们理清思路，我又提供了一些方位词和句式，使学生表达得清楚、通顺、连贯。在四人小组合作练说、全班进行交流后，让学生动笔把自己喜欢的景物写出来。有的介绍了诱人味觉的民族特色小吃;有的介绍了绚丽多彩的民族服饰;有的介绍了琳琅满目的小商品;还有的介绍了栩栩如生的民族工艺品，仿佛大家身临其境，字里行间洋溢着对家乡的喜爱之情。这种方式引起了学生极大的兴趣。经常为学生创设习作情境，就会优化课堂学习氛围，让学生爱上习作。

二、运用有趣的形式，激发习作兴趣

教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果每次习作课都是一个模式，学生也会觉得单调乏味，而多种有趣的形式，可以激发学生习作兴趣。

1.剪贴习文。学生根据自己的兴趣，挑选一些内容健康、色彩鲜艳的图画（如，画报、照片、科幻画、风景图等），剪贴成单幅图或多幅图，在观察想象的基础上写几句、几段或一篇习作。由于年级不同，要求也不相同，这样不同学段的习作写得各有特色。

2.配画习作。让学生根据习作内容，创造性地画出自己喜欢的事物，然后写成段或篇，也可以先根据自己所画的图画中的事物再习作。因为是学生自己构思绘画成文，这种形式图文并茂、色彩鲜艳，所以，大家都很感兴趣。

3.随文练笔。在学习了《翠鸟》《燕子》这种“抓住外形和动作特点”描写事物的方法的课文后，让学生进行小练笔，写自己喜欢的一种小动物。可以分几个步骤分层次练写。第一步先写一写它们的外形;第二步写它们的动作和生活习性;第三步写出它们和我们人类的关系，就这样一篇习作完成了。这种由浅入深的练笔方式学生都容易接受，写出来的习作不仅抓住了事物的特点，而且详略得当、富有情感。

4.随文仿写。学习了《惊弓之鸟》，让学生仿照课文第6自然段至第9自然段，选择自己所熟悉的生活场景进行练笔。学生不仅学会了标点符号的作用，而且练写了所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对应的位置关系。这种有挑战性的小练笔，学生都非常感兴趣，又如，《争吵》这种类型的课文，贴近他们的实际生活，学生也很喜欢，有话可说可写，能表达他们的真情实感。

5.办壁报习作。根据学校德育处或大队部主题壁报活动内容，把作文纸换成了小报纸，学生也都很感兴趣。因为这种纸上要有版面设置、刊头设计、文字编辑、绘画插图，比起单纯的习作在形式上新颖、内容丰富。班队会上将文章写得好、版面设计新颖、色彩搭配协调的习作评选出来，张贴在班级外的墙报专栏上，供全校师生欣赏，这样既培养了习作兴趣，又锻炼了习作能力。

三、开展丰富多彩的课外活动，激发写作兴趣

古人说：“作文必须要靠实……不可驾空纤巧，大要七分实，只二三分文。”这是说好文章的形成，七分靠材料、三分靠技巧，有了材料，才能做到“言之有物”。以往生学对习作害怕、不感兴趣的原因，就是觉得无话可说、无东西可写，主要原因就是没有素材。作为语文老师，应该让语文回归到真实的生活中去，给孩子们一个真实的世界，与学生生活实际相联系，使语言符号与鲜活的生活经验链接。如，我在指导学生写《活动场面》时，让学生带着问题去观察活动始未，这样学生就有了目标，习作有话可写、有章可循。在学校和班级举办的“携手经典、德润书香”读书节系列活动中，学生兴趣盎然参加了“童话故事”课本剧表演、“国学经典”读书汇报演出等活动。他们主动思考、精心策划，巧妙编排，使学生在创设的情境中进行想象、表达交流和创作。我组织学生到蔬菜大棚上劳动实践课，让学生体验劳动和收获的快乐;通过参观气象站、污水处理处，让学生了解与我们生活息息相关的知识，从小培养学生环保意识;学校“阳光体育大课间”活动，这些都是学生习作的素材。习作时，同学们不但对各项语文课外活动的场面气氛有描写，对各种活动中典型人物的神态、动作、语言描写，更加生动有趣，许多学生采用了首尾呼应、环境衬托人物情感描写、对比描写等方法进行了记叙。这样形式的习作，学生写得都比较成功，习作生动活泼，富有童趣，真实新颖。

四、拓展式练笔，提高习作兴趣

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在习作中，有些命题习作不符合儿童的心理，造成他们按固定的模式去思考问题，所以，学生不感兴趣。而拓展性练笔是习作练笔的最高层次，能让学生根据自己对问题的想法进行创新，以增强求异思维能力，提高学生的习作兴趣。而人教版有些教材在描写和叙述中会留下一些空白，而这些空白则给学生提供了自由想象的空间，提供了展示习作能力的一个平台。如，拓展练笔方法有：（1）想象性命题习作，如《假如我是普罗米修斯》，想象写普罗米修斯带来了仅仅是火种吗？（2）续写，如《盘古开天地》一文，在学习盘古倒下后，他的身体变成了什么，以这一结尾进行续写。（3）自由命题习作可根据图形、漫画创造性习作，让学生想象它们可能是什么？鼓励学生答案多元化，然后根据想象到的事物去自由命题，选择素材习作，体裁形式不限。（4）半命题习作，如学习《燕子专列》后，聚集“在乎”和“不在乎”，让学生感悟贝蒂的爱心时，以“我希望……”的方式表达作者心中的愿望。又如，学生通过阅读《我的野生动物朋友》，拍摄了《我最喜爱的动物》小视频。在学校组织的课外阅读交流展示课上学生不仅进行了演讲，而且参与了“我喜爱的动物……”征文比赛。学生对这种拓展性练笔特别感兴趣，极大地调动了他们习作的积极性。

实践证明，要想提高小学生习作水平，就要重视他们习作的非智力因素，充分调动习作兴趣，保持旺盛的求知欲，促使学生习作能力不断提升，以适应当今社会的更高要求。

参考文献：

[1]李吉林.李吉林与情景教学[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]燕国材.应重视非智力因素的培养[N].光明日报，1983-02-11.