浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养

王丽娟

大班幼儿经过入园两年的自主阅读活动，掌握了基本的阅读方法。但在自主阅读活动中发现他们的阅读兴趣与阅读能力差异性很大，有的幼儿不会主动看书，有的幼儿只是随便翻翻就要求和旁边的小朋友交换看;有的幼儿想安静地看书，却被周围窃窃私语的幼儿影响，也开始不自觉地交谈。这样幼儿自主阅读的效果可想而知了。阅读是一个多元复杂的过程，需要帮助幼儿寻找合适的途径，积累一些阅读经验，从而建立自主阅读的能力，为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

一、师幼共同修订阅读规则

由于幼儿的阅读行为习惯不尽相同，刚升入大班的前两周，在自主阅读的时候出现各种情况，有的频繁换书，有的把书当成玩具，有的抢书，有的大声讲话，而阅读区就像战场一样，凌乱不堪。对阅读区墙上老师制定的阅读规则视而不见。为了改变现状，与幼儿进行了一次深刻的谈话，最后决定一起对原有的阅读规则进行学习与修订。如，为了阅读区的整齐、美观、有秩序，有老师负责拍下书的封面缩小打印后与幼儿一起剪贴成每一本图书的“家”的标记，要求幼儿在看完书后能物归原处，养成分类整理图书的习惯。为了能让幼儿有爱护图书的意识，“不折书、不抢书”的图标也非常醒目地贴在阅读区的墙上，并要求他们看书时要养成与同伴互相分享交流图书的习惯。还商定设立“图书管理员”，由幼儿互相监督提醒，促使阅读规则的有效实施，确保阅读效果。总之，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，帮助他们形成良好的阅读习惯，师幼共同制定了适宜的符合本班幼儿实际情况的阅读规则。在阅读规则的约束下，幼儿慢慢养成阅读的良好习惯的同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读的能力。

二、师幼共同优化阅读环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》中的“阅读与书写准备”的教育建议是：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如，提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。良好的阅读环境是维护幼儿良好的阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。于是与幼儿一起动手扩大阅读区，配上了柔软的地垫、可爱的动物靠垫、挂上了他们与爸爸妈妈一起制作的书签来美化阅读区，如今宽敞、美丽的阅读区可同时容纳五六名幼儿随时进区阅读。在阅读区中“新书推荐”栏目也应然而生，在现有的图书中教师会定期选择一些幼儿感兴趣、内容合适的书进行推荐，引导幼儿自主翻阅，如诙谐有趣的《灰狼家的小饭桶们》、憨态可掬的《别碰我的蜂蜜》等。每周五的“书友会”也丰富了我班幼儿的阅读内容，即在每个周五幼儿带上自己的书来园与小朋友交换着看，这样幼儿能接触更多的读物，在相互借阅、相互交换的过程中，幼儿懂得了如何借阅自己喜欢的书，在同伴的影响下也逐步掌握了图书阅读方法。良好的阅读环境能让幼儿在环境的熏陶下享受阅读带来的快乐，让幼儿产生乐于阅读、善于阅读的良好的阅读情感，激发幼儿的阅读兴趣，也更拓展并提升了幼儿的阅读能力，悄悄帮助幼儿埋下了一颗爱书的种子。

三、三方合力多维阅读活动展风采

阅读是一种能力，也是一种习惯。自主阅读习惯的养成，离不开老师、家长、同伴的评价与激励，因此把多形式的评比、激励融入丰富多彩的阅读活动中，通过活动巧妙地巩固幼儿自主阅读习惯的养成。如，在“小书虫读书节”的多维阅读活动中，开展了“小书虫故事赛”，小选手们精彩的表演赢得了小朋友们的阵阵掌声，大大增强了他们的自信心。再如，开展的“亲子制作图书”比赛，发动班级中的所有孩子与家长都参与到活动中来，从制作中了解了书的结构和制作过程，让孩子感悟读好书更爱书的情感。当领到获奖证书时，孩子们的笑脸仿佛鲜花开放，这个活动也更好地促进了家长、孩子和老师之间的感情。还有鼓励爸爸、妈妈在家积极开展“亲子阅读”活动，保证每天不少于20分钟的亲子阅读时间，并要对孩子的阅读情况多加鼓励。总之，通过教师、家长、幼儿三方的合力，在充实而又丰富多彩的“小书虫读书节”活动中，幼儿通过多种感官不断感知、内化、积累阅读经验，同时他们享受着阅读的快乐与成功的喜悦，使他们阅读的主动性、积极性、坚持性在此过程中充分焕发出来，阅读真正成为他们生活的一部分。

培养幼儿的自主阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的自主阅读能力才能得到良好的发展。一个学期下来，发现幼儿成长了，变得爱说话了，变得越来越爱看书了。阅读区以它开放自主的活动时间、空间时时吸引着幼儿。慢慢地，阅读成了幼儿每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成自觉的阅读习惯，帮助幼儿在图书的世界中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读。