浅议课堂教学中的预设与生成

王林德

新课程理念认为，课堂教学不仅是学生获得知识与技能的过程，同时也是学会学习和形成正确价值观的过程。教学中，师生应积极互动，共同发展，让学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师在课前做好更充分的准备工作，认真钻研教材，做好“预设”;在课堂教学过程中用一颗平等的心，用一双发现的眼睛，用一句句鼓励的话语，捕捉师生互动中的精彩“生成”，从而完成或超越预设的目标。

一、正确理解预设与生成的含义

预设在课堂上指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行。生成是指在师生互动过程中的发生、发展和变化，是一个课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行。动态形成的过程。通俗地说，是在教学过程中教师和学生根据教学资源，不同的教学情境，自主形成教学活动的过程。在面对同样的教学资源时，每个学习主体都会产生不同的认知，认知的产生也会因教学情境的不同而不同。用叶澜教授的话说就是“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。”这就告诉我们，课堂的动态生成是丰富的、多样的，不可穷尽的，不仅仅是知识和能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。

二、正确把握预设与生成的内涵

1.预设的重要性和内容

（1）预设的重要性

新课程强调学生学习方式的转变;突出学生在课程中的主体地位;强调教师的角色由传统的知识传授者向学生发展的促进者和引导者转变;课堂教学不再要求在整齐划一中完成，而强调动态生成。由于动态生成的不确定性，所以更需要教师专业的、高效的预设。预设并不是通常意义上的教案，文字教案只是预设的一部分，就如沧海一粟。没有充分的预设，课堂上面对即现的生成，自然不敢放手让学生尽情体验文本，即使放手，也会捉襟见肘，使课堂没有组织、调控，出现“热热闹闹促生成，乱七八糟走过场的现象”。

（2）预设的内容

①教学目标要预设。一堂好课是生成的，但评价一堂课的首要标准就是教学目标是否实现。新课程重视生成，也重视教学资源的开发，更重视教学目标的科学、合理，因此它对各学科、各学段教学目标都做了详尽、科学的安排。但是，在新课程实施的过程中，由于认识的模糊、经验的匮乏，出现了许多盲从的现象：课堂教学一味地追求“生成”，阅读教学中字、词、句、篇、章的训练不能落实，没有体现出学段要求;习作教学没有基本写作方法的指导和训练;口语教学更是不注重表达能力与技巧的要求，想到什么说什么，想到什么写什么。听完一节课，如果单从课堂上看，看不出是哪个年级的课。

②教学环节要预设。充分的目标预设只是教师为教学做的一个准备，这些预设的目标如何达成，需要几步走，也是必须预设的。也许实施过程中，每一个教学环节都可能会因“生成”而改变，但教师的心中必须有一个大的框架，这样才能把握课堂，引导出更精彩的生成。教师好比舵手，学生好比船员，只有舵手心中有明确的方向，才能引导船员通过努力到达彼岸。如果没有教学环节的预设，课堂将会成为一个无序的舞台，没有主次，没有头绪。

③学情要预设。课堂教学中，教师面对的是一个个鲜活的生命，由于每个个体的知识积累，认知水平的不同，对同一文本的理解也是不同的。因此，教师要根据个体的特点对文本进行更加充分的解读，尤其是对文本中易产生个性化观点的部分，更要深入挖掘，尽可能多地预设到学生可能会产生的思维火花，多预设几个“可能”，做到心中有数。这样，碰到学生丰富的生成才会处乱不惊、应对自如。

2.生成的实现

一堂好课离不开精心的预设，更离不开精彩的生成。如何才能在课堂上出现画龙点睛式的精彩生成，教师应在教学中注意以下几点。

（1）带着一颗平和的心走近学生

从动态生成的内涵可以看出，课堂教学中的生成是“互动互生”的，是师生在阅读文本后的深层思想共鸣，二者的地位是完全平等的，二者对学习目标的态度也必须是一致的。如果教学只是以完成教学目标为终极任务，那么，教师可能会以既定的方式、流程来实施教学，学生就会成为被动的接受者;如果学生对学习目标没有与教师一致的态度，他就不可能全身心地投入到学习中去，只有师生有了统一的学习目标，才能产生思想的共鸣，才可能有“动态生成”。课堂上的生成不可能都是教师“预设”的，出现这种情况，教师首先要镇定，给学生充分表达的机会，认真倾听学生的观点，借此迅速了解这种生成产生的根源，针对不同的生成给予恰当的指导评价，切不可“顺我者昌，逆我者亡”，武断地抛出自己的观点强迫学生接受。

（2）重视生成的过程

课堂教学是师生对话、文本对话、生生对话的过程。从认知的角度来说，人接受事物都有一个从感性到理性的过程。举例来说，语文教学中要让学生就某一段话谈出自己的感受，发表观点，首先要让学生充分地读，让学生自我感知，充分地体验，这样才能理解文意，才能有所发现，有“动态生成”。比如，古诗教学中，要想让学生“想意境、悟诗情”，必须让学生反复地诵读，理解诗意，把诗的内容内化为自己的认知，这样学生的思维才能超越文章本身，从而产生不同的体验、感受，才有生成。所以，要想使课堂上有丰富精彩的生成，必须给学生足够的时间去感受文本、体验文本。

3.对生成资源做有效的提炼、整合

新课程理念下的课堂教学期待生成，这是不可否认的。课堂上，当学生真正动起来之后，就会有大量的生成资源。这些资源内容丰富，但又良莠不齐。因此，教师要对这些资源进行提炼、整合。如果生成的资源是学生对文本产生的独特见解，教师要顺应学生的思维，给予引导、鼓励，以期带动更多的学生参与进来;如果生成的资源偏离了文本的范围，甚至是相悖的，教师则必须及时地加以引导，让学生的思维回到正确的轨道上来;如果生成的资源杂乱、重复，教师要加以整合、重组，让学生的认知能清晰、明确。面对生成资源，教师切不可放手不管，任由学生信马由缰，想到哪儿是哪儿，如果那样，课堂教学看似热闹、生成丰富，但却是脱离了文本的无效生成假象。

三、正确处理预设与生成的关系

课堂教学是预设与生成的统一，它们是互相依存的，而不是矛盾的。预设的目的是为了实现学习目标，促成精彩的生成，而动态生成的资源又能更好地为实现学习目标而服务。传统的教学模式中，预设是僵硬的，它只是为教师更好地控制课堂服务的，学生只能在教师预设的学习程序中有小范围的定性、定量的生成空间。新课程理念下，课堂教学同样需要预设，因为教学活动本身是具有目标、任务的。但是这种预设是在对学生个体、文本充分了解的基础上制订的，它有较大的弹性，可以根据不同的生成资源进行及时、灵活的调整，促使生成资源的升华，为实现学习目标服务。生成是在师生、生本、生生对话中产生的。生成存在于学习的每一个环节，没有预设的生成是低效的，没有生成的预设是僵硬的。一句话，只有高超的预设，才会有精彩的生成，它们是相辅相成的。

参考文献：

傅道春.新课程中教师行为的变化[M].首都师范在学出版社，2011-11.