熟读深思子自明

许丽红

摘 要：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境;另一方面要以不同的学生为主体，充分调动主体的积极性。因此教师势必要改变观念，改变传统的教学方式，采用新的教学策略，留给自读空间、引发个性化思索感悟、注重课外阅读拓展以提高阅读教学的质量，培养学生良好的阅读能力。

关键词：阅读;自读自悟;能力

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中，一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境。另一方面要以不同的学生为主体，充分调动主体的积极性，才能完成阅读的任务，所以课标呼应了对个体的尊重，是一种人本的回归。一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个个体都有自己独特的个性、喜好，有自己对同一事物的不同理解，所以在阅读教学中亦体现学生个性化的行为，而“自读自悟法”正是学生阅读学习中个性化行为的一种体现。一阶段来，我积极尝试“自读自悟法”在阅读教学中的运用，后来在一本教育刊物上看到“熟读深思子自明”这一句话时，真是有一种相见恨晚的感觉。因此就借此为题来谈谈自己的一些做法。

一、留给自读空间，以读促思

读是思的凭借，是悟的前提。“书读百遍，其义自见。”阅读教学中，读是关键，一篇文章必须让学生反复地阅读。读通、读熟、读懂，读出重点，读出情感，才能有所发现、有所感悟。课堂上，我常让学生用自己喜欢的方法来阅读课文。

在教材中有许多美文，应让学生多读，并联系自己已有的经验，在语言文字中走几个来回，抓住重点段，或自己感兴趣的段落，反复研读，细细揣摩，领悟文字所表达的感情。如在学习《荷花》时，文中描写荷花的自然段深受学生的喜爱，学生便不由自主地大声朗读，在读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，有的重音落在“白荷花”，有的重音落在“大圆盘”，于是我让孩子们结合文中插图再细读课文，他们终于有所感悟，重读了“冒”字。有时遇到困难时可以问同学、问老师;光一个“冒”字，孩子们就做了许多“研究”，有的帮它找近义词进行对比，发现还是“冒”最能体现其生长速度快、急切探出来的样子;有的进行想象，分析它们冒出来是为了比美吸收阳光，使自己更美，或是为了早点儿看看这精彩的世界……理解了语言文字所表达的情感，再来品读，自然激情澎湃，这样，读、思、悟相依，学生能把课文语言变成自己的语言，把作者的思想变成自己的思想，把枯燥的文字读成美妙动听的乐章。通过品味体会情感，通过朗读表达情感，通过诵读沉淀情感。

二、通过熟读，引发深思

在阅读实践的基础上，留出足够的时间，让学生根据自己的目标和思路继续阅读，教师不要以教参中或教师自己的标准答案来框死学生，而应充分开发学生的自主性和差异性，为学生营造自由、宽松的思考空间，从中引导学生在熟读中尽量把握文本的原意，并从中引发有见地的思索，发现疑难问题和自己想知道的问题。

1.教师应为学生指明思考的方向

在教学时，我常告诉学生，事物常有正反两面，看问题应客观全面。在教学《穷人》一课时，学生提出了质疑：文中说“菜只有鱼”，这样的生活水准难道还不高吗？笔者不急于给学生答案，顺势而导：这样的生活水准高不高呢？文题叫穷人，这是否矛盾？请大家再读课文，找出证据。一个文题，将学生的注意力牵移到文本。学生通过品读、揣摩，在文本细读中思悟：渔夫每天起早贪黑，靠打鱼为生。没有其他经济来源，鱼是他们所能获取的最快的食物，菜只有鱼，就是贫穷的表现，进一步突出了课题即文章的主旨，为学生的思考指明方向，鼓励学生大胆质疑，不唯书，不唯师，敢于向权威挑战，帮助学生开拓思路，多角度想问题，学生在读文中学会了静心思考。

2.教师应把学生的思维引向深入，引导学生展开丰富的想象

如在学习《火烧云》前，我引导学生查找火烧云的图片，画火烧云，课上，我没有多余的讲解，只留给学生充足的时间进行赏、读、赞，通过欣赏，有的学生被美丽的云霞所感染，通过朗读，有的学生漫游于云海中，读到火烧云还有说不出来的颜色时，学生激动地想象着这些绚丽的色彩，读到火烧云的形状变化之多之快时，学生又根据自己所知的动、植物的形、神展开想象，并且读完全文，学生竟对着画面上的火烧云诉说着赞美之词，有的把火烧云比作傍晚的电影，有的把它比作调皮的小孩打翻了天空爷爷的颜料盒……他们的思绪在琅琅书声中飞扬。

三、引导延伸，广读善思

鲁迅先生说过：“读书如蜜蜂采花酿蜜，采百花才能酿出好蜜。只有广读，才能厚积而薄发。”

1.多读书，好读书，读好书，为自读自悟打基础

自读自悟是一种自主学习，用这种方法学习，由学生个人提出学习目标，设计学习思路，使用工具书和课外资料学习，可请教老师同学。学习前、后，可引导学生根据文章内容有选择地收集、阅读资料，如：在学习《海底世界》一课时，学生课前收集到许多海底动、植物的资料，加深了对课文的了解，并在课后将资料归类整理，举办了“海底世界”展览，使学生很好地理解了文中所说的“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”。在学习《翠鸟》时，学生都会自主去查阅有关翠鸟的知识，对课内知识进行补充……

2.不动笔墨不读书，体验自读自悟的喜悦

学生在自读中从哪里悟出什么，可鼓励他们写下来、说出来。比如做疑问笔记，在读时产生的疑问、心得、评语，随时记录下来;做采蜜集，读书时，认为好的文章、句、段，分门别类地摘记下来;做创作笔记，对读书时感兴趣的事，进行续、扩、改……久而久之，学生积累了厚厚的读书笔记，也积累了厚厚的读书经验，广读就能善思。对于学生在读悟中取得的成绩，教师应创设机会让学生展示，例如：学完写人的单元后，让学生谈谈自己喜欢的人物及原因，与同学交流评价，养成不动笔墨不读书的习惯，体验成功的喜悦。

总之，在整个教学过程中，教师应该是他们的合作者、引导者、支持者，而非包办者。人文主义教育家罗杰认为学生具有自我发展潜力的意向、体验自我和他人感情的敏感性，应视为学生学习的动力。那么，让他们从自读中达到自悟吧，熟读深思子自明。

参考文献：

黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[J].福建师范大学，2013.