作文教学要下“真”功夫

姚静芬

摘 要：作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，在语文教学中有着很重要的地位，学生的写作能力在一定程度上代表着学生在不同阶段的知识、思想等方面的不同提升程度，通过看学生的作文也能看到学生的近况，因此在语文教学中应该充分重视作文教学。所以如何提高学生的作文写作水平对于教师来说比较棘手，因为在学生之间普遍存在着作文写作能力差、没有中心思想，甚至提笔忘文等现象，针对这些现象教师尝试过很多的教学方法。比如，通过记日记、摘抄美文等来提高学生的写作能力，但是最终的效果却是微乎其微，学生的写作能力远远不能达标，这个问题成为语文教师最大的困扰。

关键词：控制;总结;列提纲;好习惯;交流

其实在我看来，学生的写作能力差不单单是学生自身的因素造成的，我们必须综合考虑各个方面的因素，比如生活环境影响，外界干扰，学生自制力差，教师教学方法不适合学生当下心性等等很多的不定因素。这么多因素，教师该如何去进行控制改进呢？教师应该怎样做才能真正适应学生的发展来教学生写出“美”的文章呢？我认为，这是一项大“工程”，教师必须下“真”功夫才能提升学生的写作能力。

一、用“缩写”和“扩写”代替读后感

在小学生上了几年学之后，他们每次看完一本书、一场电影或者听完某一段故事之后最怕的估计就是老师要求他们写读后感了。是呀，这估计是大部分人学生时代的写作“噩梦”吧。同样的，我曾经也有这样的经历和感受，排斥极了写无穷无尽的读后感，也“烦”透了所谓的读后感可以提升写作能力的这一个说法。因此换位思考，现在的学生一定也都有这样的感受，这么痛苦而且没有多大意义的方法既然不可行，那么为什么我们不结束学生的这种噩梦呢？我们何不换一种方式呢？那么，这个新的方法就是将写读后感改为缩写或者扩写。这个方法主要就是在安排学生看完一本书或者听完一个故事之后，让学生写一下自己对所看或所听到的东西还留有什么记忆，可以用写的方式将其再重现一遍，或者可以发挥自己的想象再续写下去，更或者用简洁的话语总结一下主要概况等等。我相信这个方法学生一定不会像排斥写读后感那样排斥它，甚至会慢慢爱上这种方法。因为这个方法最大限度地给学生自由发挥的权利，学生可以天马行空地进行想象编排，也可以通过总结将内容更简单地呈现给我们。那么没有了束缚，学生提起笔来就不会再把这个当作一项作业顶着很大的压力才能完成。在学生完成了缩写或者扩写之后，教师一定要留出一定的时间让学生互相交流，看一看其他同学是怎样想的，有什么特别精彩的地方呢？然后评选出几篇优秀的具有代表性的文章在课堂上朗读，如此一来自由想象、互相分享、相互追逐又充满欢乐的方法一定对提升学生的写作能力有很大的作用。

二、巧妙列提纲，轻松写作文

在《文心雕龙·熔裁第三十二》中所言：“若术不素定，而委心逐词，异端丛至，骈赘必多。”这道出了写作的一个真谛：只有全局在胸，方可委心逐词，笔底生花。也就是说写作之前先列提纲，让这个框架统筹作文的布局以及作文的记叙方式。提纲是文章的核心，能够条理清晰地展现在我们眼前，让我们时时刻刻围绕主题来写作，这样才能将作文写得有思想、有内容且不会跑题。其实在现实学习中列提纲是一个很简单、很好学的东西，同时对学生的写作有很大的帮助，但就是这样一个简单有用的方法教师却往往不能够让学生充分地意识到，不能让学生养成写文章前先列提纲的习惯。在课上培养学生写作列提纲这个学习习惯时，教师可以这样做：课前先布置课堂写作任务，然后专门为孩子留出20分钟左右的时间让学生列提纲，告诉学生这个时间段就只是列提纲，不用着急去动手写作。这个时间段一到教师便可以进行检查，看一下学生的大纲是否合适、合理，有什么需要改进的或者有什么值得表扬的都在课堂上提出来，然后再留3分钟的修改时间，最后再要求学生提笔去写，这样才能真正培养学生良好的写作习惯，再综合考虑学生小学时期自制力差等因素，我想这个方法是确实有效的。

三、教师和学生打成一片，与学生一起制造写作话题

教师与学生打成一片说难也难，说简单其实真的很简单。教师自古以来的责任便是教书育人。假若还是以前的教学方式，教师站在高高的讲台上面手握一把戒尺，威严矗立，这无形中对学生形成一种威慑力让学生不敢不学。但现在是新时代，我们要有新的教学方式，让学生快乐地学习。小学生其实是一群很可爱的小精灵，他们内心有很多新奇有趣的小秘密、小故事，他们的表达方式很简单，喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢，不会拐弯抹角。他们的世界是很直观的，喜欢一切美好的、好玩的事物，而且他们也能分辨出谁对他们好，谁对他们不好。学生都喜欢对他们好的老师，因此，与学生打成一片需要先让自己试着拥有孩子的心灵，想学生所想，然后和他们一块交流、做游戏，这样成为他们的朋友就不再是什么难事。那么教师一旦与学生成为朋友，学生就会敞开心扉对教师说一些自己的心里话和自己对一些事物的看法等等，然后教师就可以通过对学生的学习和生活等习惯的了解，指引学生通过文字的方式来表达出来，学生主动分享的东西与被逼着写出来的东西一定大不相同。比如：难忘的一次_________，这样的文章是对已经发生事件的一种真实描述，那么这样的文章必须要学生亲身经历才能写出来。因此教师便可以在课上与学生一块做一些课堂小游戏，或者老师制造一个辩论话题，让学生写“难忘的一次辩论课”。如辩论话题：“中国童话书好还是外国童话书好？”讨论这样的话题学生一定会将自己曾经读过的童话书搬出来放在课堂上与同学共同去讨论，有的同学发表中国童话书的好处，有的同学夸奖国外童话书的好处，都证明学生用心读过这些书，也可以激励读得少的学生去多读书。通过这样的讨论方式可以让学生开口去发表自己的意见和见解，可以通过自己的努力去找寻论点的根据，那么他们亲身经历过的事情印象一定会是最深的，在讨论的过程中他们也能得到更多的启发和感触。那么在这个讨论过程中，教师就要根据“战情”的变化而扮演不同的角色了，要通过不同的方面来激发学生更多的灵感，与学生打成一片，成为朋友。最后学生像玩游戏一样完成了这次辩论，同时留下了深刻的印象，那么写这类文章将不再是一件难事了。

其实，作文方面的教学方法还有很多，比如：培养学生的写作兴趣;培养学生的自我修改的能力;阅读训练与作文教学相结合等。方法的确还有很多，但是具体选择什么样的方法带入课堂，传授给学生，都需要靠教师根据班上学生的生活环境、生活方式和外界因素影响等的不同，自己通过一步步的实践、总结、改进，找出最适合的教学方法。千万不能照搬别人的教学方法，这样最终对学生的写作不会起到太大的作用，有时反而会耽误了学生。教师的职责是什么？教师是可以将自己的心思全部放在教学上面，可以将自己的学生当作自己的孩子那样教导着的，每个教师都希望自己的学生能够长大成材，将来成为对这个社会有用的人。因此，在教学方式上面我们必须一如既往地用心钻研，将学生放在第一位，对学生的写作负责到底，不放弃任何一位学生。

参考文献：

[1]李蓬生，曹毅梅.如何在作文教学中培养学生的创造能力[J].延边教育学院学报，2006（06）.

[2]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程：中，2011（03）.