让随文练笔绽放不一样的精彩

赵静

摘 要：小学语文教师在教学过程中经常会发现学生存在害怕写作文的情况，究其原因主要有两个方面：一是学生可写的生活素材较少，二是学生缺乏表达技巧。而通过小练笔不仅能够帮助学生积累写作素材，而且能够引导学生对生活进行感悟。对小练笔进行了分析，结合语文教学实际情况指出了提高小练笔有效性的相关措施。

关键词：随文练笔;小练笔;有效性

小学语文课文中包含大量的范句、范段、范文等，为学生作文写作提供了借鉴的对象。通过对教材中相关资源的挖掘，能够为学生创造习作练习机会，提高学生的作文写作能力。因此，在语文教学过程中要将小练笔作为重要的教学目标，引导学生在写作练习的过程中获得新的认识，养成新的习惯。

一、文本空白处——激发想象与创新

部分课文在中间或者结尾存在语言戛然而止的情况，给读者造成余音绕梁的感觉，展现出作者在写作过程中“言已尽、意无穷”的妙处。在教学过程中应该对课文中存在的这些空白处进行充分的挖掘，通过对空白处的补充实现文章内容的丰富与完整。如，在《游园不值》古诗的教学过程中，从“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”这句诗中可以感受到生机勃勃的春天，教师可以引导学生想象在院门之内存在怎样的春景，用自己的话语对园中的春色进行描述。通过以此为小练笔的内容让学生进行写作训练，帮助学生更加深入地理解课文，同时又能够提高学生的创新能力与写作能力。

二、文本动情处——拨动学生心灵

教师在语文教学过程中应该捕捉文章中存在的动情之处，以情来拨动学生的心灵，实现文本中的“情”与学生的“情”相互交融，使学生在写作的时候能够有感而发。如，在《黄山奇松》课文的教学过程中，教师要引导学生对迎客松不惧风雨、顽强生存的精神进行体会，让学生想象迎客松在不惧风雨的背后到底经历了多少成长的艰辛与不易，让学生以此为主题进行小练笔训练。教师对迎客松饱经风霜的这段内容并不需要过多讲解，而要让学生与文本之间进行对话，让学生体会到迎客松在成长的过程中所经历的各种风雨，感受“饱经风霜”这个词背后所能够带来的心灵震撼与碰撞。让学生在思考中有所感悟，在对话中有所释放，让学生通过写作将阅读时的感受与理解表达出来。

三、文本精彩典型处——掌握作文仿写要义

小学生具有较强的模仿能力，在写作过程中，仿写是非常重要的途径之一，是小学生阅读与独立写作之间的过渡阶段。在阅读教学过程中，如果发现精彩的文章、片段，应该抓住这些文本的精彩典型处，让学生对其进行学习与模仿。仿写可以针对整篇文章，同时也可以针对文章中的某个片段。阅读课中，在阅读《九寨沟》这篇文章时，其中有两段对九寨沟的自然风光与奇珍异兽进行了描述，语言生动、优美，景色描写富有特色，教师可以借此让学生对作者的写作手法进行分析，学习作者在写作时是如何做到借景抒情、融情于景的。让学生通过对文本中景物描写的分析明白写景并不是纯粹、单一地对景物进行描写，而是要通过景物描写来表达自己的情感。在此基础上让学生尝试写作《校园的秋天》，让学生从收获的喜悦与凋零的悲伤两种情愫中选择一种进行景物描写。通过这种方式的小练笔让学生明白在写作过程中合理地运用景物描写，即使是进行仿写也必须首先找到文章中的精彩、典型之处。

四、文章思辨争议处——实现表达个性化

如，在学习《厄运打不垮的信念》这篇文章的过程中，主人公在面对突如其来的厄运时应该如何应对成为学生争论的焦点内容。让学生在思考与探讨之后，将自己的观点通过作文的方式表达出来，从而形成重要的“谈迁精神”。教师在教学过程中应该帮助学生把握主人公的人物特点，对其非常复杂的心理变化进行挖掘，引导学生走出误区，强化个性化表达的能力及技巧。

五、小练笔评价工作——给予学生激励与启发

教师在课堂教学中应该充分发挥自身引导者与组织者的作用，在学生完成小练笔之后组织学生进行交流与沟通，同时对学生的小练笔作品进行正确的评价，让学生能够从评价中得到激励与启发。评价的过程中要注重一定的方式方法，提高学生的小练笔兴趣。

总之，教师在语文教学过程中要对教材进行充分的把握，充分利用课堂与课文挖掘随文练笔的落点，通过课堂小练笔的方式，一方面提高学生的思维能力与写作能力，另一方面对学生的言语生命成长产生持续的、潜移默化的熏陶作用，提高学生的认知、情感与能力，实现语言与精神之间的共构同生。

参考文献：

[1]连旭萍.点燃孩子的创作激情：浅谈课堂小练笔的有效性[J].新作文：小学作文创新教学，2013，4（75）：48-49.

[2]王美缘.“写”出语文课的精彩：“阅读教学中小练笔的有效性”研究[J].快乐阅读，2013，24（58）：40.

[3]曹俊.提高课堂“小练笔”的有效性策略[J].教育科研论坛，2012，5（73）：30-31.