角色作文 彰显个性

张颖

目前的作文教学现状不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意;作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效。而角色作文就是以人格化（对动物植物以及非生物赋予人的特征，使他们具有人的思想感情和行为）的角色为切入点，抒写角色的所见、所闻、所思、所感的创新作文的一种方法。针对这种情况，角色作文由于每个学生的个性不同、品质不同，兴趣、爱好各异，其选择的角色也迥然不同，其视觉度也千差万别，因此也就能够实现“一文百角”“百角百篇”和“一角百文”“百文百篇”，避免了千篇一律的现象。如何将角色融入作文，达到作文创新呢？

一、了解现状，分析解剖，查找原因

首先，我对三年级两个班级的100名学生进行了调查，了解学生的写作现状，78%的学生喜欢看故事书，还有2%的学生不喜欢看故事书。而喜欢看书的类型，以童话、漫画居多，大约占79%，看书时间以10到30分钟最多，占65%，还有14%的学生不大看书。所以，有一大部分学生不喜欢写作，占到49%，学生心里有话想说时大多选择告诉父母、朋友，总计占到87%，而选择写日记的只有10%。写作文时，老师一般会给出1到2个题目，供学生选择，学生最喜欢的写作题材是童话作文和幻想类作文。学生在写作时遇到的困难一般是词汇量少，占到43%，对作文题目不感兴趣的占到32%。

由于三年级的学生，年龄小、爱幻想，没有观察的习惯。学生的识字量有限，喜欢听父母讲故事，或是看电视，不喜欢自己看书。所以，有一部分学生不喜欢写作，没有写作的兴趣，没有感受到写作的乐趣。学生作文主要存在以下毛病：（1）学生错字较多，同音字、形近字易混淆。（2）标点符号不能正确使用。（3）没有中心思想。

二、走进角色，构建模式，创作脚本

1.了解角色作文

学生对于角色作文很是陌生，首先我从学生喜欢的童话入手，选择了学生熟悉的教材《北风和小鱼》，教材浅显易懂，故事里的人物性格对比鲜明。我先让学生揣摩人物的内心，例如，北风得意极了，这时他会怎么想？这样为学生改写角色作文打下基础。接着，在熟练了解文章以后，我找两个学生来分角色扮演北风和小鱼，同时又找几个学生分别扮演梧桐树、小鸟、青草。在学生的演出后，再分别采访这几位小演员，了解不同人物内心的不同想法，从而让学生知道角色作文就是“角色作文”，即倡导学生主动选择角色，以入境的心态，从角色的身份立场写所见、所闻、所感。

2.激发学生对角色作文的兴趣

我采用不同的方法，让学生喜欢角色作文，例如游戏活动法，我带领学生玩游戏如老鹰捉小鸡、猫捉老鼠等，师生扮演不同的角色，游戏后，学生把想说的话自然而然地就写下来了;角色扮演法，我们把教材中的一些课文，先改编为课本剧，让不同的学生去扮演，然后根据自己的角色去叙说这个故事，学生兴趣很高;网络学习，我们身边接触的角色作文的资料很少，所以，我带领学生上网搜集有关何志杰校长的角色教育、角色作文的资料、视频，让学生对角色作文有一个更深层次的理解。

3.创建角色课堂的模式

（1）选择角色切入，学生读、思、议、练，通过自学、助学、导学、练学扫除学习障碍，整体感知、深刻理解学习内容，实现基本知识和基本技能的达标。学生运用发散思维去发现学习内容中的角色：实角色、虚角色、内角色、外角色、主要角色、次要角色等;（2）确立角色观点，不同的角色所站的角度不同，应有不同的角色观点，提炼角色观点的目的是围绕角色观点去选择材料、组织材料，形成一篇观点鲜明的角色脚本;（3）建构角色支撑;确立了角色观点只是使角色有了灵魂，但是角色还不能血肉丰满地站立起来，还需要骨骼和血肉的支撑。此步可分为两个小环节：①搜集角色工具：文科中字、词、句、段、成语、俗语、诗文;理科中定理、定义、公式。可分为本节教材中的、其他教材中的、平时自己储备的;②组织角色语言，要统摄本节教材，选择本角色能够使用的语言材料，能用的皆用上，不够的，再选用其他教材中的和平时自行储备的语言材料。（4）形成角色脚本。形成角色脚本以后，要组织学生有感情地去展示、去表演，而不是纯粹意义上的读。教师也要选择角色，带头做展演示范，师生共同用角色去诠释教材、演绎教材、创生教材，共同打造充满激情、燃烧热情的角色课堂。

4.由浅入深地指导学生写角色作文，先从最简单的改编式角色作文开始

我们改编了《北风和小鱼》《三袋麦子》等。接着是创编式角色作文。我们创编了《鹬蚌相争》《长城和运河》《渔夫和金鱼的故事》和《海的女儿》等。继而我们以身边常见的事物创作角色作文。学生有的以铅笔、文具盒为题，有的以大树、花草为题，有的以家里的狗、猫为题等等。

由此看来，角色作文不仅可以拓宽教师指导学生写作的思路，使我们的作文教学尽快摆脱信马由缰的无序状态，少慢差费的尴尬局面，从而开创出创新作文的新天地，让角色作文散发出更加灿烂的光芒！

参考文献：

卢秀梅.让语文课堂成为学生交流互动的舞台[J].青年记者，2011（23）.