捕捉词语，感悟精彩

高红

摘 要：词语，就好像是文章的眼睛，需要学生去发现，更需要老师的慧眼去捕捉，引导学生抓住一个或几个关键词，进行必要的语言文字训练，在品味词语中激活表达，在情境表演中想象画面，在创设情境中聆听学生内心的声音，让学生对文本有所感，有所悟。

关键词：词语；品味；想象；情境

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-082-1

词语，就好像是文章的眼睛，需要学生去发现，更需要老师的慧眼去捕捉，引导学生抓住一个或几个关键词，进行必要的语言文字训练，让学生对文本有所感，有所悟。

一、激活表达，品味词语中的情感

汉字有表情达意的功能，文本中的词语是作者情感的表达。教学时有效捕捉词语引导学生全文上下贯通，前后勾连，就可以通过词语感受到作者蕴含在文中的情感世界，从而达到教师、学生及作者共鸣，深化对文本的理解。

我在上《姥姥的剪纸》一课时，引导学生进行了多角度的语言文字训练。

师：姥姥为什么能剪出如此栩栩如生、活灵活现的剪纸？

生：熟能生巧，总剪，手都有准头了。

师：什么是“熟能生巧”？

生：技能熟练就能生出灵巧的办法。

师：从这个词语你体会到什么？

生：姥姥高超的技艺。

师：姥姥剪纸为什么会有这么高超的技艺吗？

生：姥姥剪得多，剪的时间长。

生：姥姥长年累月地练习着。

师：请同学们联系生活实际，你会用这样的句式说话吗？

出示：（姥姥剪纸）熟能生巧，总（剪），（手）都有准头了。

（ ）熟能生巧，总（ ），（ ）都有准头了。

（生纷纷举手）

……

师：（引说）因为熟能生巧，所以——

生：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。

……

师：之所以熟能生巧，是因为——

生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

一个“熟能生巧”，学生理解本义并不难，查查工具书、拆词解字即可理解。明白具体语境中的词意，学生非品读文本不可。在此基础上，对“熟能生巧”作了迁移训练，激活了学生的思维，学生运用语言文字的能力得到了提高。最后峰回路转，一个“熟能生巧”集中牵出了文本中突出人物形象的语言，姥姥的剪纸在学生的心中也就活起来了。词语的生命也浸润了学生的情感。

二、情境表演，想象词语中的画面

国家督学成尚荣先生说：“当老师站在舞台上时你就已经开始表演了。”张康桥老师在《如梦令》中用表演引导学生进入词的意境，去想象，去体验，去体会，让学生回到语言的发生点上，学生思维被激活了。

师：什么是鸥鹭？沙边的叫沙鸥，海边的叫海鸥，水边的叫水鸥，白色的叫白鸥。

师：一滩鸥鹭是多少鸥鹭啊？

生：很多很多。

师：你们是一群整齐的鸥鹭，飞的动作都是一样的。

师：这群鸥鹭是怎么样的？

生：是受惊的鸥鹭。

师：受惊飞起来后会是什么情景呢？有的鸥鹭——

……

师：把你做到的，想到的投入到朗读中去。

（师生边表演边朗读，教师一声令下：定！学生飞得形态各异）

教学中抓住“一滩鸥鹭”做了番文章。他带领学生一边饱含感情地配乐朗读，一边入情入境地表演，并以幽默风趣的语言引领学生感悟了其中的意境和奥妙。

诚然在表演时要注意三点：（1）表演不是目的，是手段，是为学生发展服务的，重要的是促进学生感悟文本，不是一味地评价谁演得好不好。（2）去除表演的功利性，不要过分关注视觉效果，关键看这个动作和文本之间是否吻合，看学生对文本的理解，鼓励学生自我解读文本，自由表达。（3）表演是一种资源，不在美丑，不在对错。教教材，用教材，更要用资源教，处理好工具与目的的关系。

三、创设情境，聆听词语中的声音

新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授“学得”，而是在教师创设的情境中自主建构“习得”的。

苏教版三年级下册的《雪儿》这篇课文，讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事。课文结尾处写道：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。这段文字的配图是：一个小女孩面带微笑，眼含不舍，望着在空中久久不愿离去的鸽子。“我”和这只可爱的“雪儿”之间的“祝福”是一幅多么幸福的画面啊！灵机一动，我和学生们进行了现场分角色的对话。

教学中，抓住“祝福”这条感情线索，我引导学生在“祝福”中说话，聆听到学生内心“祝福”的声音，字里行间充满着浓浓的“人鸟之情”。在情境中学生不仅理解了这个词语，也体会到了作者的情感、文章的意蕴。

一个个词语中有细腻的情感，有美妙的意境，有灵动的音符，有鲜活的画面，有丰富的内涵……捕捉到一个个词语，感悟出一处处精彩！教师要“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”这样才有助于学生感受和理解文本内涵，提高学生的语文素养。