武术段位制在小学推广现状分析与发展策略研究

陈建任

（北京大兴区武术协会，北京102600）

武术段位制在小学推广现状分析与发展策略研究

陈建任

（北京大兴区武术协会，北京102600）

2009年6月《趣味武术（段前级教程）》被教育部和国家体育总局确定为《中国武术段位制》进校园的试点项目，以引导学生习练武术，增强学生体质和传承民族文化。文章运用文献资料法、专家访谈法对《趣味武术（段前级教程）》在小学的推广现状进行研究分析，探讨具有可行性的发展对策，进而推进武术段位制在中小学范围内更好的实施。

武术段位制小学

1 前言

自1976年改革开放至今已有近40年的光景，经济的高速发展推动着我国整体政治经济实力的提升，并以强国之姿步入世界民族之林。时代赋予我们必需集群策群力共筑经济强国、政治强国、文化强国，实现中华民族的伟大复兴，在世界的舞台上独树一帜。习近平总书记指出：“民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识。”在这样的时代背景下，推广和普及武术就显得更为迫切。武术段位制从1998年1月1日施行以来，经历了套段和考段时期，接着相继出版了武术段位制技术教材，为武术的发展起到了积极的推动作用。它是在继承历史文化传统，吸收和借鉴国外经验的基础之上出台的武术等级制度，是武术现代化发展的制度保障之一。2007年，国家体育总局武术运动管理中心根据调研结果对段位制进行修改，新增段前三级，并且确定中小学的考段内容与武术教材内容相一致。2009年6月，《趣味武术（段前级教程）》、《长拳》、《剑术》、《短棍》被教育部和国家体育总局确定为《中国武术段位制》进校园的四个拳械项目，并在全国7大区的133个学校开展了试点推广工作，引导学生由课堂习武，进入考取国家武术段位的锻炼队伍。截至目前为止，武术段位制在小学已推行了近6年的时间，那现阶段的开展现状如何？能否在适应新课标的基础上把握教学的契合点？在推广过程中我们遇到了哪些问题？我们还需要做哪些努力？本研究在搜集、调查、整理的基础上，脉络清晰地阐述现阶段的开展现状，对于存在的问题也通过走访相关专家并结合小学生特点给出建议和对策，以期为武术段位制的发展贡献些许力量。

2 趣味武术教学的开展现状

根据国家体育总局武术运动管理中心指定的《武术段位值推广十年规划》可以看出：在今后的10年，推动武术进校园工作，加大在中小学推广武术段位制的工作成了段位制工作的重中之重。截至2014年底，据国家体育总局武术运动管理数据中心提供的数据显示，作为国粹的中华武术，在小学的开展状况正呈稳定增长的趋势。每一年段前级的申报人数均呈几何式的递增，目前段前级学习者已逾20万之多。学生对武术的认知有所改观，但仍然有学生认为跆拳道和拳击属于武术，不了解民族精神的具体内涵。武术教师专业化改变不明显，绝大多数的段位制教学仍是现学现卖。值得注意的是，体育教育专业教师担任武术教师的比例仍高达70%以上。虽然段位制骨干培训班培养出了大批的培训指导员和考评员，但是这其中大多数隶属于高校武术专业和武术协会，很少有来自小学的武术教师参与培训和学习。换言之，在小学段位制教育教学上，武术教师师资不足。武术段位制在小学教学的内容上均参照《趣味武术（段前级教程）》教材进行，然而教学时数、教学方式上任然略显不足。学生喜欢武术，但并不喜欢武术课，这也客观地反映现阶段小学段位制的教学趣味性不足，教学方式依然严守陈规，缺乏创新。在体制管理方面，武术段位制的实施主要依靠地方武术管理部门，但是管理部门与学校合作不足，致使武术段位制与武术教学严重脱轨。甚至，在试点单位依然有很多地方还没有举行过武术段位制的考评及评审工作。

3 小学段位制开展过程中的瓶颈问题

3.1 同类竞技项目竞争激烈，段位制发展举步维艰

在外来文化猛烈入侵的今天，我们可以看到各地跆拳道馆遍地开花。跆拳道是奥运会项目，在我国很多高校均开设跆拳道专业，即便是在中小学，依然开设跆拳道兴趣班，吸引很多学生和家长踊跃参加。市场竞争力强，群众基础扎实，同时背后又有来自韩国政府对于跆拳道本身项目的支持，每年韩国政府投入亿美元进行改革、继承和创新，使得跆拳道在世界范围内的传播无限扩大。反观本民族的传统武术项目确实举步维艰，作为体育强国的中国偏重竞技体育项目，然而武术在适应现代竞技规则的同时逐渐丢失了原有的特色，观赏性降低。受20世纪80年代武侠小说、李小龙、甄子丹等影视剧等的影响，国人对于武术寄予了过高的技击期望。而实际习练后却往往因达不到影视剧的效果而产生厌学的情绪。小学生喜爱挑战且富有变化的运动项目，竞技武术的模式无疑对学校武术的多样性带来了限制。往往会使学生感觉枯燥、乏味、难度大，没有一定的毅力与兴趣。因此，小学武术教育必须打破竞技武术模式的束缚，突出武术博大精深的特色，弘扬国人的民族自尊心、自豪感，重树武术在民众中的形象，鼓励大众参与，奠定群众基础。

3.2 学生家长支持度不高，宣传问题亟待解决

自《趣味武术》开展以来，不少家长反对学生习练。通过走访和调查得知，很多家长对武术段位制并不了解，甚至不清楚和传统武术有什么区别。家长普遍认为，习练武术既不能为升学考试加分，又会影响孩子的日常管理。武术具有攻防技击性，在一定程度上可以让学生加强自我保护。但由于小学生自制能力差，也会因为觉得习练武术，强于他人而徒惹是非，造成不必要的伤害。

3.3 体制管理疏漏，政策执行度不足

制度建设时走向现代化的重要保证。段位制的管理体制是一种典型的政府管理型体制。政府管理型体制必然导致在行业系统内主要采用行政方法来进行段位制的运作。从制定总体发展规划，直至组织各级武术活动等几乎都由政府机构负责。另一方面，各种武术组织则常常不具备实质性的管理功能。段位的考评、审批绝大多数是由各级武术行政机关来施行。政府型管理体制有利于强化领导、集中调配、统筹兼顾，缺点是、抑制广大社会成员对武术运动的参与和支持，因而最终会限制武术运动的发展。国家武术运动管理中心举办的骨干培训、段位制工作会议，往往是由各个地方武术行政部门推荐人选参与，其中社会成员和行政部门工作人员较多。政策很少下达至各级小学。其次，现阶段，各地武术行政部门没有建立武术教师师资培训、段位制培训、认证、年审制度，不能够提高小学武术段位制教师的专业水平。

3.4 小学武术教师匮乏，师资力量有限

目前在小学教学会总，体育教师的配备难以满足武术段位制教学的实际需要，不能担当起传承中国传统文化的重任。在现有的武术师资，大多是兼职的体育教师，缺乏对武术系统完整的学习。目前体育院系武术专业的毕业生，大多以长拳套路为主，而武术段位制的内容是丰富多样的，拳种繁多。这种相对的薄弱也使得武术的普及受到束缚。此外，除了师范类高校民族传统体育专业具备教师资格证外，其他体育院校的民族传统体育专业毕业生除非自行考取教师资格证，否则很难不如小学教师行业。因而，现阶段小学体育教师往往是由体育教育专业的学生构成，他们只在大学时选修过武术，缺乏专业、系统的武术知识。最后，师资的薄弱还表现在教学水平上，不否认确有经验技术都非常优秀的武术教师，但比起对武术有浓厚兴趣的广大爱好者来说，确实是凤毛麟角。

4 小学武术段位制的发展策略

4.1 扩大宣传和改革力度

首先，加强对武术教师宣传。包括宣传武术段位制育人功能、展示段位制多方位的功能和作用、促使教师引导小学生进入武术锻炼行列。其次，加强对学生的宣传。让学生了解段位制的考评内容的趣味性、简单性和对抗性，提高对武术的兴趣，让学生了解不同的段位等级可以获得证书和不同标志的服装，提高学生晋段的积极性。最后，就是做学生家长的工作。现在的中小学生学什么、不学什么，家长的作用很大。只有让家长了解武术段位制，调动家长对武术段位制的兴趣，才能促使更多的学生参加武术段位制晋级活动。首先，让家长知道参加武术段位制晋级活动，不仅能增强体质，弘扬和培育民族精神，而且有助于塑造完善的人格，促进中小学生身心和谐的发展。其次，让家长了解适合不同年龄阶段的武术段位制晋级内容，不仅有套路、功法，还有让小学生痴迷的对打内容。最后，让家长意识到学生参加武术段位制获得的段位等级将来可以和升学考试成绩挂钩，促使家长监督学生去参加武术段位制考级晋段活动。家长是学生的支柱，只有让家长了解中小学武术段位制，才能顺利地开展。

4.2 强化武术段位制教学师资培训

首先，增加体育院校“民族传统体育专业”的招生数量，同时鼓励民传学生取得教师资格证，丰富教育学理论知识。现阶段我国武术人才稀缺，因此从高校开始着手不失为一种解决办法，高校的扩招定会刺激地方中学重视武术生的培养，这无疑为我国武术后备军提供了有力保障。其次，重视在职体育教师的武术培养，同时积极外聘社会上的武术段位制高端为人才投身于小学段位制教育教学。最后，加强学校与武馆的合作。科学地将学校的生源优势和武馆的专业优势现结合，能达到“1+1＞2”的效果。

4.3 努力提高学生学习武术的兴趣

兴趣是最好的老师，提高学生的学习兴趣可以在武术教学中起到事半功倍的效果。也能体现“以生为本”的教学原则。运动兴趣促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，只有学生在主观上接受了武术学习，才能从根本上解决认为学习武术难，学习武术累的问题。学校可以优化课间活动，规范教材，提高学生参与武术活动的主动性和积极性，刺激学生自主学习的欲望，改正过去形成的懒散习惯。

4.4 开展武术比赛，鼓励学生进段

在小学广泛开展武术段位比赛，不仅能丰富小学生的业余生活，而且有利于增强学生体质和传承中华民族传统文化。最重要的是还能发现有武术天赋的小学生，为以后武术人才的培养奠定基础。同时，通过段位制比赛，鼓励学生考取段位，激发学生的斗志，从而提高自身武技水平。

4.5 寻求《趣味武术》与《新课标》的契合点

小学体育课标中规定：在1-6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣，并在学习和应用运动技能中规定“水平一初步掌握简单的技术动作；水平二会做简单的组合动作；水平三初步掌握运动基本技术”。水平一至水平三分别相当于1-2年级、3-4年级、5-6年级。从每个水平阶段的内容特点分析，要求学生首先掌握简单的基本动作，其次是动作组合，再次是基本技术，与武术段前级要求吻合。由此可见，武术段位制段前级内容适合在小学一年级到六年级逐级推广，可以用于规范中小学武术教学内容。激发学生的运动兴趣是体育课程改革的基本理念之一，也是“以生为本”的具体体现。

《趣味武术（段前级教程）》共分三个级别，每个级别均设有基本技术、趣味练习、健身拳操三个部分。其中，基本技术选自武术基本功和基本动作；趣味练习是以基本技术为核心的游戏化练习方法；剑身拳操是将基本技术动作串联成适宜集体练习的、节奏鲜明的组合拳操。小学武术段位制教学内容一般来源于教材，但《新课标》规定过于笼统，只是确立了教材的基本目标和内容结构框架，没有规定具体内容。这一方面赋予体育教师对教学内容选择和创编的灵活选择性，为武术段位制教学带来了更广泛的发展空间，可以根据教学要求，参照教材，借鉴网络资源，根据各地的不同武术特色，编写适合小学生身心特点的武术操和长拳组合等，创造性地进行教学，增加了教学内容的生命力，增强了学生的学习兴趣。

5 结语

现阶段，国家提倡弘扬民族传统文化，重视对传统武术的挖掘和发展。同时国家提倡体教结合，重视青少年体质下降问题。这为段位制进学校提供了重要机遇，也为民族传统文化的发展提供了保障。小学校园是武术段位制普及的重要园地，小学生是国家的明天和希望。武术段位制的教学能够提供科学的锻炼方法，规范学生文明礼仪，从而作用于课堂纪律，全面提高学生的德智体和心理素质。作为体育人，我们要积极推进武术进校园，带动武术段位制全面进入全民健身领域。

[1]薛文忠，等．传统武术技术的段位标准和考试方法的研究[J]．成都体育学院学报，2005（4）．

[2]翟少红．试论中小学武术教学改革的出路——从课程、教材、教师、学生角度进行探讨[J]．中国体育科技，2005（6）．

[3]蔡仲林，等．武术段位制实施现状及对策研究[M]．北京：人民体育出版社，2004．

[4]国家体育总局武术研究院．我国中小学武术教育改革与发展的研究[M]．北京：高等教育出版社，2008．

The Situation Analysis and Development Strategy of Wushu Rank System Promotion in Primary Schools

Chen Jianren
（Wushu Association of Daxing District，Beijing 102600，China）

In June 2009，“Interesting Wushu （Pre-Rank Course）”was determined by the Ministry of Education and the State Sports General Administration as the pilot project which plan to introduce the“Chinese Wushu Rank System”into schools to guide students practicing Wushu，to enhance students’physique and inherit national culture. This paper uses literature and expert interviews methods to research and analyze the promotion of“Interesting Wushu （Pre-Rank Course）”in primary schools，explores the feasible developing countermeasures，thus promotes a better implementation of Wushu Rank System in primary and secondary schools.

Wushu rank system primary schools

G85

A

1004—5643（2015）09—0070—03

陈建任（1968～），男。研究方向：民族传统体育学。