用激情点燃激情

金培新

【摘 要】在教学过程中，笔者发现有些老师的课堂气氛沉闷，学生参与教学活动的积极性不高，而有些老师却总能吸引学生的目光，达到“亲其师，信其道”的奇妙效果。在初中英语教学中，老师的教学状态往往对学生的学习情绪产生直接的影响。课堂中教师若能富有激情，教态生动，语言幽默，教学形式多样，便能调动学生的学习情绪，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学的实效性。

【关键词】情绪     初中英语课堂     激情     教学方法

从幼时作为学生的学习体验，到如今作为教师的工作经验中，我们常常会发现，有的老师上课总能引人入胜，而有的总给人平淡无奇的感觉;甚至同样的一节课由两个老师执教，其效果也是大相径庭的。为什么会出现这么不同的结果呢？笔者认为教师的教学情绪和学生的学习情绪是其中一个至关重要的因素。设计再精美的课，如果教师的投入不够，没有充分调动学生的学习情绪，教学效果肯定大打折扣。

良好的心理环境是激发学生思维的催化剂，在课堂上，只有认知、情绪和情感相结合，才能使课堂达到最佳效果。但很多教师往往重视知识点的传授，而忽略了情绪的调节作用。心理学研究表明，良好的情绪推动认知的进行，反之则阻碍认知活动的进行：人的心理状态常为情绪所控制，在轻松愉快的情绪下学习，要比正常情况下的接受力提高25%～40%，记忆力提高1.5～2倍以上。而英语学科的学习更需要情绪带动，只有在良好的情绪态度下，学生才能克服对外语学习的心理障碍和实际困难，才敢于开口，从而达到外语学习的最终目的——交际。作为学生学习英语的主要途径，英语课堂教学中必须诱发和调节学生的情绪，使学生乐学、好学，形成积极的情感态度。

因此，在英语教学过程中，教师应在一定的教学目标的指引下，引导和发挥学生的主要情绪对课堂教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳的情绪状态。那么作为一线教师，我们应该采取哪些策略来吸引学生，让他们主动积极地参与学习活动呢？笔者就此结合自己的教学实践谈谈自己的看法。

一、教师本身的情绪带动

在与学生的交流中我发现，受这些教师欢迎的教师往往是那些精神抖擞、热情活泼的教师，他们在上课时常常是手舞足蹈、声情并茂。而同样的一门课，不同的教师得到的反响也不一样，学生们不喜欢只会站在讲台上面无表情、照本宣科的老师。可见，教师本身的情绪直接影响着学生的学习情绪。其实，教师讲课时的教态、站位、肢体语言、声音语调等都会在第一时间对学生的情绪产生直接的影响。

我认为要点燃学生的学习热情，教师自己首先要有饱满的教学情绪。当我们每天以积极愉悦的精神面貌进入学生的视野，学生也必然以积极的状态投入学习。教师也要善于利用自己的肢体语言辅助教学。美国心理学家罗伯特·布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意以便完成教学任务而言，不失为一种强有力的措施。”丰富的肢体语言让教学更加生动，更容易吸引学生的注意力。

教师只有自己带着饱满的情绪教学，学生的情绪才能被带动被吸引。每个教师在课堂上都有其独特的教态，但是无论其教态如何，只要有激情，投入够，都会吸引和打动学生，从而激发学生的求知欲。

二、教学方法上的兴趣激发

要使学生长期保持对英语学习的热情，就要不断激发他们的好奇心和兴趣。那么，教学方法就不能一成不变。因为当学生对事物感到好奇时，往往是创造力和想象力迸发的时候。笔者在教学中用到了以下这些教学方法，都收到了很好的效果。

1.创设情景，设置悬念。比如一段有声有色的开场白，或是一个引人入胜的提问等等。

2.呈现形式不拘一格，有变化。比如新授词汇时，教师常常会让学生从前往后一个接一个地朗读，以检测学生读音的准确性。而我总是以他们想不到的顺序来抽查，比如从后到前，从第一组第一位到第二组第二位的斜线方向，或两个两个起来读等等。只要一点细微的变化，学生们就会兴奋起来。

3.教学内容、事例贴近学生生活。如在教学“Rules around us”这个单元时，我拍摄了班级里同学的一些不文明行为，然后请学生用三种不同的句型来对这些同学提出忠告。孩子们看到自己或身边的同学出现在画面里，当然兴奋极了，整节课都在一种积极的情绪状态中进行，达到了理想的效果。

4.增加学生间的交流和互相学习。对话操练是初中英语课堂中最常见的学生间交流形式。在课堂上，我允许学生自由组合，鼓励学生在教室里找任何一个同学进行对话或表演。不要担心他们会和自己的好朋友说闲话，因为好朋友间的合作总是既兴奋又默契，当学生处于这种情绪状态时，学习的效果就不言而喻了。

三、教学过程中的以学定教

作为教师，我们要想学生喜欢我们的课，那么必须以学生为教学主体开展教学，设计与学生技能相匹配的任务，使学生产生成功感和满足感。同时，如果能创造性地处理教学中的各种状况，一定会让学生们更加刮目相看。比如当学生过于兴奋静不下心来或者犯困时，我就让他们尽情地说话一分钟，并允许离开自己的位置。当他们因为兴奋而静不下心来时，被允许再讲一分钟，开始一定很开心，但很快他们会觉得这一分钟太长;当他们因为犯困而游离课堂时，被允许讲一分钟话无疑是给他们吃了一贴兴奋剂，瞌睡虫马上被赶走。这一分钟，可能对整节课的教学并不能起多大作用，挤出来给学生，却能转变学生的学习情绪，大大地提高了教学效果。

综上所述，假如教师能在英语课堂上充分利用各有效因素，充分展现自己的个人魅力，以充满激情的语言、富于感染力的教态吸引学生，并善于组织形式多样的教学活动，机智开明地开展教学，相信学生的学习情绪必然被充分调动，课堂教学的實效也就大幅度地提高了。

【参考文献】

[1]邱莉.教师课堂情绪调节能力的研究[D].上海：上海师范大学，2007.

[2]卢家楣.教学心理学情感维度上的一种教材处理策略──心理匹配[J].心理科学，1998（06）.