开展高职语文分层教学的必要性

汪玉秀 马婷

【摘 要】我院全面推行了“校企结合、工学交替”的人才培养模式改革，高职语文课程在探索教学改革的道路上也在不断地摸索。结合我院实际，本文通过问卷调查分析来证明我院实施高职语文课程分层教学的必要性和意义。

【关键词】分层教学     高职语文     意义

所谓分层教學指“分层目标教与学”，就是在班级授课制的前提下，针对职业院校学生的个性差异，因人而异、分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，实现所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。为了能更好地说明分层教学的必要性和科学性，笔者对我院5个院系10个专业的高职学生进行了一次问卷调查和随机走访。

一、高职语文课程分层教学调查问卷结果分析

（一）学生的基本情况

1.参加高考所在地，南疆的学生占35.5%，北疆的学生占25%，外地的学生占39.5%。

2.民族情况：汉族83.7%，少数民族12.7%（包括维吾尔族、蒙古族、哈萨克族）。

3.高考情况：100分以上的学生占19.7%，90分以上的学生占22.1%，80分以上的学生占27.8，70分以上的学生占20.4，其他占10%。

从以上这两组数据可以看出我院学生生源地较广，个性差异就更大，且我院对南疆的考生有优惠政策，录取分数相对较低，而对外地的考生录取分数较高，加之少数民族占有一定的比例，所以语文基础差异也较大。

（二）学生对大学语文课程的期待程度

1.你希望开设高职语文课程预期达到什么样的目标？

学习并继承中华民族的优秀文化传统和美德，97%的学生希望达到此目标;能够具有较好的思想品质和道德情操，98%的学生希望达到此目标;具有较好的口语表达能力、文书写作能力， 98%的学生希望达到此目标;具有较好的职业道德素养;97%的学生希望达到此目标;47%的学生希望提高写作水平。

2.你认为开设高职语文课程需要多久能达到以上目标？

认为只开设一学期的学生占10.25%;认为需要开设两学期的学生占38.2%;认为需要开设三学期甚至更长的学生占51%。

从以上两组数据我们可以看到，当代高职大学生对咱们的母语还是非常有感情的，从小学到初中再到高中的语文学习中，他们都能认识到语文的基础性作用，认可语言语有培养他们审美情趣的作用，提高他们人文素养的作用，强化他们语言运用能力、交际能力的作用等。

3.您认为高职语文课程按照阅读欣赏、口语表达、应用写作这些内容根据学生实际能力分层开设课程学习如何？

65%的同学认为好;而35%的同学认为不好。

从学生对高职语文课程分层教学的同意百分比中我们可以看出，有相当一部分同学不愿意分层。笔者在访谈中了解到，他们不愿意分层是因为他们把分层教学和初高中的分快慢班等同了起来。

通过调查问卷和随机访问，我们认为高职语文课程很有必要实施分层教学的教学改革。根据我院近几年学生生源质量普遍不佳、素质参差不齐、语文基础差异大、南疆少数民族学生逐年增多等情况，在教学中我们语文教研室的老师普遍认为传统课堂教学的一统模式，做到既不压制语文学习基础好的学生，又不放弃学习语文基础差的学生已经是举步维艰，根据学生的实际水平，选择新的教学模式和新的教学组织形式已是势在必行。

（三）学生语文能力的调查

1.文章阅读能力

31.2%的同学为优异;37.8%的同学为良好;16%的同学为一般;14%的同学为较差。

2.口语表达能力

14.5%的同学为优异;19.8%的同学为良好;28.1%的同学为一般;27%的同学为差;11%的同学为较差。

3.写作能力

16.7%的同学为优异;21%的同学为良好;24.1%的同学为一般;26.3%的同学为差;14%的同学为较差。

从以上三组数据我们可以看出，职业院校的高职语文各方面的能力差异较大，我们也可以根据其不同能力的好与坏对其进行分层。这样取长补短，也可以满足他们的要求。

二、分层教学的意义

（一）有利于学生处理好知识基础与实践能力的关系

在职业院校，我们既要注重传授知识，更要培养学生的实践能力，特别要注重培养其综合素质，彻底改变“教师传授知识——学生学习知识——考试的成绩”这种不利于学生综合素质培养的教学模式。“自主学习，探究导拨，分层训练”课堂教学模式的本质就是强调对知识和能力的结合，而不是从一个极端走向另一个极端。它要求对知识的学习主要是通过学生自主学习来完成，在完成学习任务过程的同时，也培养其能力和综合素质。

（二）有利于课堂结构的优化和学生自主学习能力的提高

“学习”，顾名思义，是由“学”和“习”两部分组成。“学”，即获取新知识，“习”，即温习、巩固旧知识，并通过习练来掌握和运用所学知识。根据学习固有的特征，学习任务本应由学生自主去完成。自古以来，我国就把学生集中学习的场所称之为“学堂”、“学校”。就这些名称来看，它们都强调了“学”，这也反映出学习任务应该主要由学生主动地去完成，而不是强调老师的教。教师在学生学习过程中的作用应该处于辅助地位。对于我们职业院校的学生来说，发挥他们自主学习的能力，则显得尤为重要。自主学习有利于优化学生的学习方式，使他们通过观察、体验、讨论、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能;也有利于学生借助各种先进的设施来获取和处理各种信息，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和策略，从而提高其自学能力。

（三） 有利于学生个性和潜能的发展，从而达到提高其综合素质的目的

在这一模式下的课堂教学中，学生是自主地学习和探究。他们可以根据自己的学情，学习自己所需要的东西，自觉地去探究。这不仅有利于培养其学习兴趣，而且也可以满足不同学生的需求，适合学生个性的发展。在讨论和探究的过程中，学生可以对自己不同的问题进行探究，对同一问题也可以各抒己见，有利于创新思维能力和实践能力的培养。这样就为每位学生提供了自主选择和发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，从而达到培养其综合素质的目的。

三、分层教学的误区

在随机采访中，我們了解到我们的学生对分层教学在概念上是不理解的，所以在问卷调查中问他们是否愿意根据自己的实际情况进行分层时，有近50%的同学是否定的。我们在实施分层教学的过程中首先要向教师和学生们澄清一些误区：“分层教学”绝不是我们有些人认为的分快慢班，优秀的老师带快班，一般的老师带慢班，布置一下不同的课堂练习和作业这么简单。

既然分层中的等级划分不能成为条条框框，不能框住一个学生学习发展的潜力，但是又要针对不同学生因材施教，那么就可以在基础好的学生中划分不同的学习目标、学习任务，让学有余力的同学向更高的目标前进。同样，在基础一般的学生中也可以设计不同的学习任务，且此等级的最高任务与基础好的最低任务相衔接。这样，基础一般的学生就不会认为自己不能跃入基础好的学生的行列，只要不断地完成相应的任务，就会不知不觉地具有和基础好的学生一样的水平;而基础薄弱的学生的学习任务也具有层次性。这样，从纵向看，整个课堂教学计划中，从教师的教案中可以看出，不同的教学任务形成了一个阶梯，每个台阶之间的高度不高，努力之后可以较轻易地逾越，而不会是三个等级的三个任务，难度差别大，基础一般的同学看看头上的那个台阶就怕了，没勇气再继续爬上去。

这样的想法只是为了在实现因材施教的条件下，减小甚至杜绝分层教学带来的负面影响，即被认为是哪个层次的学生就在哪个层次中随遇而安，故步自封，而不会打破现有的状态自我发展。学生完成一个教学任务后，发现第二个任务不难，可以搞定，于是就去完成第二个，这样学生自身的学习能力就得到增强，知识水平也在提高，进入了上个水平，打破了层次的概念，班级的整体水平都在提高，到最后可能不再是开始的学生的水平程度，三条直线最终相交，形成了最后的无层。

【参考文献】

[1]R.M.加涅著，皮连生，王映学等译.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]李安.美式教育成功之谜[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000.