基于小学数学学习特点对教学的影响探究

缪新文

【摘 要】依据小学数学，以小学生为主要目标的前提下，老师引导他们通过各种方式学习数学思维，把生活化的东西转化为形象的知识，创造性的思维，以及合作的精神，根据这些特点，老师不断创新教学方式，促进教育的发展。

【关键词】小学数学     学习特点     合作化     生活化      创造化

小学数学不同于大众数学和中学数学，它不是以考试和钻研、深度探讨为目的。它是以六到十二岁的小朋友为主要对象，通过对一些基本运算法则的了解和数学思维的培养，与生活紧密结合的轻松教学，老师起到主导作用，但目标还是以学生为主的教学。它具有生活化、合作化、创造化等特点，对教学也有一定的影响。

一、小学数学的学习特点

1.生活化

因为六岁到十二岁的小朋友对数学专业知识并没有很多了解，他们接触得更多的都是生活中的数学小应用，从而积累了一些经验。跟着爸爸妈妈购物，对钱的面值大小有了了解，吃苹果的时候数出有几个苹果，看见大人和小孩的身高差，知道高矮胖瘦，从平时接触到的玩具中知道了正方体、椭圆形……这些都是他们在平时的生活中接触到的数学，所以小学教学大多是以生活中的事例为主，通过一些日常生活中的例子将数学知识融入里面。比如小明的妈妈买了十个苹果，给了小红两个，请问还剩几个苹果。这是我们经常见到小学书上的题目，它的实质就十以内的加减乘除法。如果要小朋友每天去背枯燥的加减乘法表，不仅违背了轻松趣味教学的原则，还不一定能收到好的效果。而把这个转化成生活中的问题，就会变成学生熟悉的区域，激发他们的兴趣，更使他们在不知不觉中就记住了方法和加减乘法表。这就是生活化的教学，将数学融入生活中，寓教于乐，学生学得开心，记得长久。

2.创造化

有句话说，孩子是最好的发明家，因为他们对事物没有固定的认知，他们更可以运用自己的想法看问题。数学问题是一种没有固定方法、没有唯一标准答案的类型。对小朋友来说，他们没有固定思想束缚，更容易创造新的思路。“鸡兔”同笼这个问题应该也经常见到，老师讲的方法是用二元一次方程解决，但是有小朋友会从不同的角度，假设所有的鸡和兔子都抬起两只脚。乍一听，很荒谬，但是仔细想想，如果都抬起了两只脚，剩下的脚都是兔子的这种逆向思考的方法正是创造性的表现;也可以画画，画兔子和鸡，虽然慢一点，但也可以算出来。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，创造力的答案更让人惊喜，小学数学学习开始就是慢慢发现问题，用自己的想法解决问题，创造新的思考模式，探究各种方法。

3.合作化

因为没有中考、高考的压力，小学数学的要求相对较松。老师会给小孩子更多的时间实际动手解决问题，或者和同伴一起共同思考。正方体，圆锥体，圆柱体、棱台，在小朋友的眼里、是苹果、螺丝钉，饮料瓶子，同學们可以一起合作，一起探讨问题，

小学生的数学思维更多的是停留在直观行动思维基础上，处于一种由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，引导学生在动手操作、自主探索与合作交流活动中学习数学。小学生的数学思维是逐步发展的，低年级更多的是具体形象思维;随着年龄的增长，知识的积累，逐渐向抽象思维过渡。但是，即使这样，学生仍然不能像成人那样完全进行抽象思维，他们还往往要以具体的表象作为认识的支柱。形象思维、初步的逻辑思维，乃至直觉思维，往往是相互补充的。

二、对教学的影响

1.课堂形式的多样化

小学生天性爱玩，老师利用这样的心理可以把课堂当作娱乐与教育相结合的场所，改变单一的上课模式。可以让同学们扮演老师的角色，因为只有自己理解清楚了才能把问题讲给别人听;可以开跳蚤市场，让同学认识纸币的面值，让同学们带来类似于正方形、长方形的生活物品，自己总结出这些形状的特点，用游戏的方式提问加减乘除的答案。老师创新教学方法，启发同学们爱玩爱想的天性，把生活中的东西与学习相结合，把抽象的数学变成生活的具体化，这样形式上的丰富多彩也是内容上的充实。

2.有序组织合作

有时候，学生自己不能单独解决问题，老师也不应该直接给出答案，而是组织学生一起讨论，看用什么方法可以解决问题。集体的力量总是巨大的，能够擦出智慧的火花，在独立的思考之后可以在汇集所有人的力量，而不是老师直接灌输。这样除了可以培养学生合作的意识外，还能对学生的合作技能和良好合作习惯进行培养，也可以培养倾听的习惯，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。大家对这样的合作探讨出来的问题，记忆深刻，达到了教学的目的，不是为了解决一道题而是培养类似的解决问题的思考过程和方法。这才是教学的最终和根本目的。

3.鼓励创新与思辨

很多时候，学生往往第一次想出来的并不是正确答案，但是作为老师，不应该否定，而是根据思维可取的地方加以肯定，引导学生向正确的方向发展。新的解题思路非比寻常，但更应该肯定，就像鸡兔同笼那样，“抬起脚”，就是你创新的开始。作为教师，向学生提供充分的数学活动的机会，引导他们通过自己的观察、实验、交流，用自己理解的方式去探索技能和思想方法，这样才能把培养创新意识的目标落在实处。鼓励学生创新思维，思辨精神比固定模式、刻板定理有意义得多。

三、结语

通过对小学生学习特点的分析，以及以此产生的对教学的影响，我们可以看出，数学思维不在于解决多少问题，而是那种合作、探究、钻研、创新的精神，只有这样，我们的课堂才会高效，学生才能学到真正有意义的东西。

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