小学数学教师课程执行力问题的研究综述

刘芳

【摘 要】《九年义务教育数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程是基础性、普及性和发展性的，教师的教学要面向全体学生。”课程标准是否达到预期的效果，主要看教师对课程改革方案的执行能力，关注教师的课程执行力是基于课程改革的现实需求。本文对小学数学教师课程执行力进行相关的综述。

【关键词】 小学数学教师     课程执行力     因素

我国自1999年实行三级课程管理体制和2001年进行的课程改革后，逐步开始关注教师的地位并对教师提出了全新的要求，教师的角色发生了巨大变化。学者们认为教师是实现课改的关键，教师的课程执行显得十分重要。

一、教师课程执行力的相关概念界定

有关教师课程执行力的概念，不同学者给出了不同的界定，但基本都是在前人总结的基础上加以完善。陈亚鹏（2006）认为课程执行力是一个国家在影响课程执行的各方面因素综合作用下保证课程政策目标实现的有效力;姚志敏和谢利民（2010）认为教师的课程执行力是指教师以课程标准为准，通过对课程的理解和开发等实现课程目标的能力;姚志敏（2013）认为教师课程执行力是指教师依据课程标准，结合学校内外部条件的支持，有效实现课程目标的能力。

综上所述，笔者赞同姚志敏学者的观点，教师的课程执行力是教师在学校的支持下充分利用课程资源，对课程标准进行全面的认识和解读，结合学生的实际情况，在整个教学过程中展现出对课程目标的执行能力。

二、影响教师课程执行力的因素

（一）内部因素

本文把内部因素归为教师自身的影响因素。赵新正（2005）认为执行者要具备理解力和创造力、道德良知、心态以及意志力。教师的意志力是实现课程改革的动力，因为课程改革是与时俱进的，是发展的，这就要求教师具备强大的意志力。姚志敏（2013）从教师个体的内部层面因素分析，认为教师知识、教师情绪、教师惯习、教师信念是影响教师课程执行力的内因。笔者认为教师应该提高自身的专业信念、专业人格和自我专业发展。这样有利于增强小学数学教师对自己的职业认同，提高数学教师的师德。除此之外，还要提高教师的专业知识。如果缺失这些，不仅影响数学教师的课程执行力发展，也会阻碍数学教师的专业发展。

（二）外部因素

本文外部因素主要是指政策本身和执行环境。赵新正（2005）认为影响课程执行的因素包括政策本身的科学性和灵活性以及执行环境，执行环境指社会对课程改革的态度和对教学资源的投入。刘松林、谢利民（2011）认为影响课程执行的因素有四个方面，即学校领导的法规执行力是课程执行的基础、健全的课程执行机制是课程执行的关键、校长的课程领导能力是课程执行的核心、科学性普适性和可操作性的课程方案是课程之行的前提[5]。综上所述，笔者认为影响小学数学教师课程执行力的因素包括教师的知识、能力、情意。同时，教育部门提出的政策和管理体制、校长的领导能力、学校文化、社会舆论等也会影响数学教师的课程执行能力。

三、研究存在的问题与研究展望

（一）研究存在的问题

我国学者对教师课程执行力的研究虽然取得一定的成果，但也存在一定的问题和不足，主要表现在以下几点：

1.研究内容重复、简单化。在查阅文献的过程中，笔者发现大多数学者集中在对课程执行力的内涵和提升策略的研究，并且研究内容简单化。多大数学者对教师课程执行力的研究主要停留在表面层次上，没有进行深入研究。

2.大多数研究对象只是教师，没有具体到某一科目的教师，这使得研究缺乏针对性，降低了研究成果的说服力。

3.研究方法单一，采用的基本都是文献法，没有对教师进行访谈或问卷调查，降低了研究成果的科学性。

（二）研究展望

在未来的研究中，学者们对教师执行力的研究应该具体到关注某一科目教师的课程执行力。采用对教师的跟踪访谈或问卷调查的方式，来提高研究的科学性，找到提高小学数学教师课程执行力的最佳途径，为一线小学数学教师的教学提供理论参考。对小学数学教师课程执行力的研究需要我們不断地认识与实践，它有利于提高教师的专业发展和学生的学习成绩。因此当今社会需要更多地关注教师课程执行力问题。

【参考文献】

[1]陈亚鹏.课程改革亟待关注执行力研究[J].教育科学论坛，2006（7）：17.

[2]姚志敏，谢利民.教师课程执行力——一个值得关注的课题[J].教育探索，2010（11）：94-95.

[3]姚志敏.课程改革背景下的教师课程执行力研究[D].上海师范大学，2013.

[4]赵新正.关于我国课程改革政策执行力的研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[5]刘松林，谢利民.影响课程执行的因素探析[J].现代基础教育研究，2011（3）：17-21.