基于AHP的高职教师职业素养评价研究

王建华 李 静

（河北交通职业技术学院 河北石家庄 050035）

基于AHP的高职教师职业素养评价研究

王建华 李 静

（河北交通职业技术学院 河北石家庄 050035）

高职教师队伍的职业素养决定着职业人才的素质和水平，因此能够有一个合理的教师职业素养的评价体系对规范和提高教师的职业素养极为重要，运用层次分析法，构建了高职教师职业素养评价模型，并进行模型验证，结果表明：本文所构建的评价模型科学合理，符合实际情况，具有较强的可操作性。

AHP 高职教师 职业素养 评价

1 引言

随着“十二五”规划纲要的提出以及社会对创新型和实践型人才的迫切需求，如何提升高职院校教育教学质量成为促进高职教育发展的核心问题，教师的职业素养直接关系到各高职院校办学质量的高低，因此，构建一个科学合理的高职教师职业素养评价体系，对于当前我国高职教育的发展具有重大而深远的意义。

2 职业素养

职业素养是完成和发展职业活动所必须的基本意识、能力和知识的集合，反映了从业者在从业过程中的精神状态和能力水平［1］。教师职业素养是群体或社会对扮演教师这一特定角色必须具备的心理、知识技能和行为品质的要求［2］。基于高职院校的自身特点，相应地，高职教师也应具备特殊的职业素养，主要体现在职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等四个方面。

3 高职教师职业素养评价模型

3.1 建立层次结构模型

目前，关于教师职业素养评价的研究相对较少，大多局限于对教师职业素养论述性的研究，尚没有完善和成熟的评价指标体系，本文从高职教育自身特点出发，在参考国内外现有的教师职业素养研究资料的基础上，根据层次分析法原理，构建了高职教师职业素养层次结构示意图如图1。

3.2 构造判断矩阵

判断矩阵表示受某目标层支配的各因素之间的相对重要性。假设目标层为A，受其支配的各因素为B1，B2，…，Bn，则构造的判断矩阵（表1）。

表1 判断矩阵

采用Saaty提出的1～9的比例标度法，用1、3、5、7、9及它们的倒数分别表示两因素的相对重要性的数值，2、4、6、8及它们的倒数则表示相邻判断的过渡值，具体标度含义（表2）。

表2 判断矩阵各因子标度含义

3.3 层次单排序

层次单排序是指根据判断矩阵计算对于上一层某因素而言本层次与之有联系的因素的重要性次序的权值。可以归结为计算判断矩阵的特征根和特征向量问题。其计算过程如下：

①计算判断矩阵各行元素乘积，并计算其n次方根，得一方根向量ui。

式中bij即为因子Bi对Bj的相对重要性标度值。

②将方根向量ui正规化，即得特征向量Wi。

③计算判断矩阵A最大特征根λmax。

式中，（AW）i为向量AW的第i个分量。

④计算判断矩阵的随机一致性比值CR，检验判断矩阵的一致性。

式中，CI为一致性指标，RI为平均随机一致性指标，RI按层次分析法高阶判断矩阵的平均随机一致性指标取值，则当CR＜0.10时，判断矩阵具有满意的一致性，否则就需对判断矩阵进行调整。

3.4 高职教师职业素养各项指标权重值

运用上述层次分析法，通过咨询和走访教育教学管理专家以及与教学单位合作的用人单位，请他们根据他们多年的工作经验和对职业院校人才培养效果的评价，对高职教师职业素养各项指标进行打分，可以分别计算出高职教师职业素养各项指标的权重值（表3）。

表3 高职教师职业素养各项指标权重值

根据表3可得出：在高职教师职业素养各项指标中，爱岗敬业指标权重值最大，其次是公平正直和实践知识，而管理知识指标权重值最小，排在最后。可见，在高职教师职业素养的评价中，爱岗敬业、公平正直以及实践知识非常重要，这些指标主要体现了高职教师要有很强的责任心以及较高的实践技能水平，而科研和管理能力相对可以弱化。

4 模型验证

为验证上述高职教师职业素养评价模型是否科学合理，笔者根据高职教师职业素养各项指标设计了调查问卷，将专职教师和兼职教师作为主要研究对象，于笔者所在的高职院校，对教学主管领导和教学管理部门以及随机选择的2012届毕业生共150人进行问卷调查，最后根据问卷调查的结果进行汇总，再结合各项指标的权重值可计算出专职教师以及兼职教师职业素养总分（满分为100分），具体结果见表4。

表4 高职教师职业素养评价结果

研究结果表明：专职教师的职业素养总分（85.76）高于兼职教师总分（81.51），体现出专职教师的理论功底和教学能力优于兼职教师，而兼职教师在实践知识、管理知识和创新能力等三项指标的得分高于专职教师，另外，二者分值相差较大的两项指标主要表现在专业理论知识和实践知识，相差分值均大于1，分别为1.71和1.06。

上述分值差别比较客观的反映了高职院校专职教师与兼职教师的实际状况，与学院教学管理部门利用网络采集的教学质量综合评价结果一致，反映出本评价体系在高职教师职业素养的评价中具备科学性和严谨性，可推广用于高职类院校对教师队伍进行职业素养的量化评估。

5 结语

综上所述，运用层次分析法（AHP）对高职教师职业素养进行评价是科学合理的，符合实际情况，具有较强的可操作性。在目前，高职教师职业素养尚无统一和完整的评价体系和方法的情况下，选取适用评价指标和方法构建了职业素养评价模型，将高职教师各项职业素养进行了定量化的表达，是高职教师职业素养评价领域的一个新探索。但是，由于有关教师职业素养评价的研究相对较少，使得本文在高职教师职业素养各项评价指标的选取上具有一定的主观性，今后应在这方面进行更为细致的研究。

［1］张翔云，胡振宇.高职学生职业素养的量化评价方法［J］.职业技术教育，2011（2）：56～58

［2］张登芝.浅谈高校教师职业道德素养的培养［J］.华北科技学院学报，2011（4）：121～124

［3］徐建华.现代地理学中的数学方法［M］.高等教育出版社，2002：224

［4］谭跃进.定量分析方法［M］.中国人民大学出版社，2006：140

On AHP-based Evaluation of Professional Quality for Teachers in Higher Vocational School

WANG Jian-hua，LI Jing
（Hebei Jiaotong Vocational and Technical College Shijiazhuang Hebei 050035 China）

Teaching quality is an eternal subject of a school， is the lifeline for school survival and development， and excellent teacher team is the guarantee of the quality of teaching force，Professional quality of higher vocational teachers decides the quality and professional level of students. Therefore， a reasonable system for evaluating teachers' professional quality is of extreme importance to standardize and improve teachers' professional quality. This paper uses the analytic hierarchy process （AHP）to construct the professional quality evaluation model of teachers in higher vocational schools， and also carries out the model verification. The results show that the scientific and reasonable evaluation model built in this paper is in line with the actual situation and is easy to be operated.

AHP； teachers in higher vocational schools； professional quality； evaluation

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A

1673-1816（2015）02-0113-05

2015-03-18

王建华（1976-），女，汉，河北邢台人，副研究员，研究方向思政及高职教育研究工作。

河北省教育厅人文社会科学研究重点项目《高职教育中现代学徒制校企合作模式研究——以河北交通职业技术学院为例》，课题编号：SD141022