“教考分离”教学成果评价体系建设之试题及试卷评价体系的建设

2015-10-29马平延安大学西安创新学院陕西延安716000

文艺生活·中旬刊 2015年10期

马平（延安大学西安创新学院，陕西延安716000）

马平
（延安大学西安创新学院，陕西延安716000）

本文通过对“教考分离”考试模式的探索性改革的研究，重点分析分析“教考分离”教学成果中的试题及试卷评价体系的建设方法，试图通过难度、区分度、信度及效度四个技术指标来进行评价分析，进而可以以点带线、以线扩面，更加科学、合理的评估“教考分离”的教学效果，完善“教考分离”的实际作用。

教考分离；难度；区分度；信度；效度

成果评价体系建设是教考分离改革内容的核心领域。试题库建设是教考分离改革的重点，整个考试过程中的试题出卷、监考、流水批卷是保证笔试的重要环节。试题出卷是由试题库随机抽取而得；监考纪律取决于监考监管力度；规范化的评分标准是试卷批改给分的重要保证，流水批卷则有效规避了教师等人为因素带来的不公平性。期中，试题库中的试卷质量是考试过程中最重要、技术性要求最高的环节，必须通过各项试题及试卷的量化处理而得到。

为了使试卷量化评价科学有效并有代表性，我们引进了统计学的量化指标，即：难度、区分度、信度及效度。

一、难度（P）

简单的说就是试题的难易程度。而试题根据其类型我们又分为主观试题和客观试题，那么对这些试题的难度评价指标可具体为：（1）客观试题难度：P(客)=该题答对人数／参加考试总人数；（2）主观试题难度：P(主)=该题平均分／该题满分；（3）试卷整体难度：P(主)=试卷平均分／试卷满分。其中，P为难度，当P≥0.7时，说明试卷（题）为简单；0.4≤P≤0.69，说明试卷（题）难易适中；P≤0.39，说明试卷（题）难度高。由此可见P值越大，试卷（题）难度越低；P值越小，试卷（题）难度越高。

一般考试最好能把P值控制在0.5左右比较合适，因为难度过大或过小都会对考察对象失去考察的意义，即试题的信度就会降低。当然，在有特殊考察目的的考试中，如：选拔性考试，则可以适当加大考试难度进行考试。同时，学生某科考试成绩的平均分（A）及标准差（S）这两个技术指标（我们可以将这两个指标其视为辅助参照指标），也可以从一定程度上宏观地反映出试卷的难易程度，当我们将P、A、S这三个指标进行对照比较时可以较为可观的评价试卷的难易程度。

二、区分度（D）

目的在于将考生的考试水平区分开来，成绩上有较为明显的差距，从而避免某一区段分数的学生过于集中。区分度较高的试卷可以将优秀、良好、合格及不合格成绩的学生按照科学比例进行分配，具有较好的考核信度及效度。

通常来说区分与难度具有相关性。区分度较好的试卷就会具有一定的难度，同时，区分度也会被动的受到考生水平的影响，当考生考试水平等于或略高于试题难度时，试卷的区分度才会有所凸显。区分度指标计算方法如下：

1.单个选择题的区分度：D（单）=M-N（M为高分组的通过率，N为低分组的通过率；期中:通过率M=高分组答对该题人数/高分组人数；通过率N=低分组答对该题人数/低分组人数。

2.整个试卷（试题）的区分度：D（试）=2(XH-XL)/W；期中：XH为高分组的试卷（题）平均分，XL为低分组的试卷（题）平均分，W为试卷（题）总分值。当D=0时，表示无区分；D＞0时，D值越大，表示试卷的区分度就越好；当D＜0.18时，说明该试卷（题）区分度极差，可以废弃；当0.18＜D＜0.3时，表明试卷（题）区分度不太好，需要修改，无优胜略汰的能力；当0.3＜D＜0.4时，表明试卷（题）具有较好的区分度，可以作为大部分的考试试题来用；当D＞0.4时，说明试卷（题）区分度很好。