历史教师培训案例资源的采集与利用

徐赐成

21世纪以来，国家通过加大教师职前培养和职后培训的力度，加强教师队伍建设。2012年9月，全国教师工作会议系统部署了推进教育均衡发展、建设高素质教师队伍等重点工作的总体目标、战略思路和重点举措，印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）。围绕“如何提高教师培训工作的质量”这个核心和关键问题，各地在“国培”“省培”的各级各类项目中，进行了广泛而深入的探索。笔者在参与、组织历史教师培训项目的过程中发现，通过“教学案例”展开参与式培训，是提高历史教师培训质量的有效途径。

一、历史教学案例的教师培训价值

所谓教学案例是指包含有某些教学决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象[1]。对教学案例的研究又称教育叙事（或教学叙事），教师在叙述中深化对教育过程的理解和反省，提升对教育教学理论的实践理解和运用，从而使其经验升华、思想突破、理论提升。

1. 案例资源的研究性价值

对教师培训而言，教学案例是一种重要的学习、教学和研究资源，也能在很大程度上改善教育培训的方式和途径。

典型性是教学案例的首要也是其本质特征，没有典型性的教学案例会变得泛化。典型的教学案例不仅要具有故事的完整性，而且应集具体的过程性、问题性、探索性于一体，能全面反映一个或几个教育教学实践中的突出问题，并给人以实践和理论上的启发。

真实性是指问题情境和解决过程的真实。故事性是指对“真实性事件”描述的完整性和具体性，给人以清晰、准确、细致的细节观察和宏观把握，从而使案例具有强烈的研究性。因此，教学案例的真实性是有明确的问题指向的，即研究性和目的性。

教学案例以丰富的叙事形式对教学事件进行全景式描述，向人们展示包含有教师和学生典型行为、思想和感情的故事。撰写教学案例的过程是一种反思性研究的过程，撰写者以“问题”为主线，展示教育过程中的矛盾、冲突甚至悬念，引发读者兴趣和深入思考。

教学案例的撰写具有很强的反思性和研究性，解决过程具有极强的参与性和实践性，成果形成具有很强的分享性和再生性。因此，教学案例资源的教学运用需要充分的经验准备、积极的问题探究意识和深度的个体参与。

2. 历史教师培训对案例资源的需求

当前的教师培训工作中，最普遍的问题是理论与实践脱节，具体表现为教育实践者轻视理论，教育理论研究者远离实践，造成实践中问题累积以致实践进展减缓①，同时也使得教育理论“灰色”呈现，有力使不上。

案例知识作为一种典型性、叙事性、情境性、实践性、个人性、整体性的经验知识在问题解决中得到广泛应用，已成为支持复杂问题解决的有效形式，具体表现为：支持问题境脉的阐释、支持问题的多视角认识、支持解决方案的生成、支持解决方案的确定以及支持对问题解决结果的评价。它正作为一种支持人们解决问题的资源，在现实中发挥越来越大的作用[2]。案例教学资源的理论性与实践性统一的特点，有利于教师教学经验、理论与实践相融合。

二、历史教学培训案例的采集和加工

在实际的教学中，虽然一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似于案例的材料，也可以在课堂上起到调动学生积极性的效果，但如果把这些材料也打上“案例”的标签，可能会导致严重的后果[3]。所以，案例资源绝不是随意为之，也难以信手拈来，而应有采集和加工的过程。

1. 历史教学培训案例资源的采集

针对培训对象的需要采集教学案例。新教师培训的目的是掌握教学技能和丰富案例资源，培训中需要根据需求确定教学案例资源的采集标准：（1）具体可感—有兴趣的问题—具有操作性;

（2）生动可学—有价值的资源—具有资源性;（3）深刻可悟—有研究的空间—具有系统性。

例如，“导入新课”对于上好一节历史课而言非常重要，而对于新教师往往是“纵有千言万语却不知从何说起”。培训中可以选择一些典型的导入案例，帮助新教师打开思路，活跃思维。

通过对案例的研读和品味，可以看出好的课堂导入应该具备的一般特征是：短小精悍，即导入新课要痛快淋漓不拖泥带水，简单明了;富有趣味，即有很强的吸引力，能深度调动学生的学习兴趣;内在联系，即导入设计所用的素材和问题，与即将开始的学习内容有内在的相关性，能引起学生对学习内容的思考和探究的欲望。在此基础上，引导教师思考、实践如何把握课程内容，设计出好的课堂导入，进而总结其一般方法。

合格历史教师培训的重要任务是提升教学能力，多数有经验的历史教师在培训中往往存在两种情况：一是对别人的经验熟视无睹，二是对相关理论不屑一顾，概括起来就是有些“自我满足”。要解决这样的问题并推进培训课程的深入，必须借助于典型案例，这些案例要起到如下作用：（1）问题引领—自我反思而不

解;（2）理论引导—实践探究而无果;（3）专业引申—在岗学习而无方。既要击中问题，却超乎其经验。

成熟的历史教师培训任务主要是教育思想境界的突破问题，成熟的历史教师有两类：一类是成熟且积极求索者，要通过案例帮助他们实现理论运用：学习—实践—升华（教学思想）;实现专业提升：主体知识—学科价值—专业信念;形成教学风格：个人特点—教学特色—教学风格。另一类是成熟却职业倦怠者，对这类教师则需要通过案例彰显教育价值—激发内驱力—增强使命感;发掘教学价值—激发创造力—获得成就感;发现自我价值—激发反思力—生成价值感。

2. 历史教学培训案例资源的加工

历史教学培训案例资源的加工不是指对其改写和修饰，而是为了培训主题的需要对教学案例进行调整和重组，一般有综合和分解两种方式。

在《由几则案例谈到历史教师的教学反思能力》一文中，作者依据文中的几则案例，提出自己的思考与判断，主张培养学生独立思考和反思能力。在此基础上，进一步分析“什么是教学反思能力”和“历史教师如何发展教学反思能力”[4]。这就是对教学案例进行综合的典型。对教学案例的分解则是根据教师培训的主题，细化培训目标的结果。例如，培训讲座中，有人提出将一个完整教学案例分解为“引出学生已有的知识经验”“尊重学生个性化的理解”“让学生自己动手动口”“培养学生探究的意识”等几个片段[5]。进而引导参加培训的教师仔细品读案例的每一个环节，增强实践理解和深度参与。

三、历史教学培训案例的有效运用

历史教师培训中运用教学案例资源，可以将抽象的理论内容转化为生动具体、丰富多彩的教育生活情境，激活教师的教育生活经验，使教师产生把理论与实践相结合的欲求和冲动，进入教育实践模拟状态，在践行学以致用精神中增强解决问题的能力。

1. 科学择取教学案例资源

教学案例择取是实施案例培训的基础和前提，选择教学案例的一般要求有：一是主题性，针对培训对象，了解培训需求，结合发展实践，设计培训目标，选择培训案例;二是典型性，根据培训主题需要，选取相关案例中的典型者引入培训;三是参与性，即案例所呈现的主题是教育实践、教师生活中的焦点、热点问题，案例本身有很强的现场感，反映的问题具有真实性，只有主题重要、内容完整、问题真实的案例才能引起教师的参与动机;四是理论性，即案例所反映的问题超出一般经验的范畴，解决问题需要教育理论的介入和他人智慧的支持，能够在问题解决的过程中促进经验、理论和实践的结合。

2. 完整呈现教学案例资源

只有完整呈现教学案例，才能充分展示案例所蕴含的价值信息，才能全景式再现具体的教学场景，才能激起教师广泛而深度地参与案例研讨，进入问题研究的过程。如果要把一节课的相关资料作为案例，就需要对这一案例内容进行完整展示。这里的完整展示不仅是指要完整呈现教学文字实录，而且要能通过视频资料展示动态的教学过程，以便教师掌握教与学的全部信息，进而做出客观的事实判断。

3. 多维观察教学案例资源

运用教学案例要尽力避免断章取义和主观臆断，要做到全面客观，必须要多一些观察和研究的角度，在“盲人摸象”的基础上进行宏观整合，才可能更完整准确。如郭富斌“斯大林模式社会主义经济体制的建立”的公开课，基本教学过程是展示“苏联道路的前世今生”[6]。赵亚夫认为，这节课“破题以概念为轴心，结构以逻辑作基础，理论以解释见精神，材料以参悟显价值。它们集中体现了郭老师的教学视野和境界，尤其值得青年教师学习。应该说，这节课的每一设计和环节，都有讲头、都有深挖细品的必要”。但“郭老师的教学法只是众多有效教学的一种，不是唯一。即便是郭老师这样难得的学者型教师，也还有摸索新方法的必要。毕竟历史教育当随时代”[7]。

4. 细化思维触角

“斯大林模式社会主义经济体制的建立”公开课，将问题聚焦于“历史教师的教养与学养”上，这个宏大深远的问题当然值得讨论。但一些具体问题也值得面对，例如：这是否就是一节“完美”的课？是一节课程改革的“样板课”？其中，关于这节课上了100分钟的问题，赵亚夫认为：“郭老师这100分钟的课，可以据此拆解为数个45分钟，或是几个系列的主题课程。这便是这节课在我眼中的价值—值得研究的地方很多。”[8]这些问题的价值在于引导我们从这个案例中去探究、去获得必要的、可能的营养。

把教学案例资源运用到教师培训中，在我国教师培训领域还很不成熟，“在我国的师资培训中，几乎无案例教学这样的传统，要真正地将案例教学纳入师资培训的轨道中来，使其与原有师资培训结构融为一体，前提就是要有一批高质量的案例。就目前来看，我国师资培训中关于教育管理方面的案例已见端倪，而教育教学其他方面的案例尚付阙如”[9]。撰写教学案例本身就是一种教育教学研究，也是教师专业成长的重要途径之一，如果能从“采集和利用”的意愿出发去撰写教学案例，则意味着历史教师培训中案例教学水平的提升。

参考文献：

[1]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研， 2001（3）.

[2]冯锐，董利亚.案例知识与复杂问题解决[J].远程教育杂志， 2012（3）.

[3][9]郑金州.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社， 2006：2、182.

[4]朱煜.由几则案例谈到历史教师的教学反思能力[EB/OL].http：//blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_790243d40100xjmv.html.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育叙事与教学案例写作指导[EB/OL]. http：//www.jdedu.org/zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的这面镜子里我们看到了什么？ [J].中学历史教学参考， 2010（10）.

[7][8]赵亚夫.教师的学养与教学的智慧—听郭富斌老师“斯大林模式社会主义经济体制的建立”一课札记[J].中学历史教学参考， 2010（10）.

（作者单位：陕西师范大学历史文化学院）

（责任编辑：任媛媛）