从“专业引领”到“自然生长”

凌士彬

教研文化是学校文化建设的重要组成部分，数字化环境下的学校教研文化，具有自主性、便捷性、开放性和高效性。建设可持续发展的校本教研绿色文化生态，既是教育发展的时代呼唤，也是新课程对教师成长的必然要求。队伍相对庞大的语文教师是学校教研活动比较活跃的文化群体，阅读面广，视野开阔，善于思考和书面表达。大数据时代，在网络世界里，语文教师更是一支研究与反思的生力军，在学校教研文化生态建设中具有典型意义。据不完全统计，本校200余位教师中，近5年来，语文教师发表和获奖的研究论文约占老师发表和获奖论文总数的三分之一，所有语文教师都有自己独立的网络空间，并有语文教学教研的实质内容，呈专题化、系列化特点。在学校日常教研活动和各级各类课题研究中，语文教师无疑也是当之无愧的主力。但是与课堂教学相比，教研活动特别是网络教研有一定的弹性，是相对“自主”的内修行为，值得引导和倡导，但不宜硬性规定。如果长期以职业“外力”要求和评判教师的教研生活，就容易让人产生倦怠，降低教师的职业幸福感。因为职业附着了许多功利色彩，所谓“为名忙，为利忙”，为了职业美誉和蝇头小利而身心俱疲，而教育生活则是一种长期的、自然的生活（或曰生长）状态，需要文化养成与濡染。教师的专业发展应该逐步从“专业引领”回归“自然生长”状态，实现教师持续、自主与个性成长。

一、校本教研绿色文化生态建设的内涵与意义

生态就是生物与其周围生存环境的关系。“教育生态学是将教育与其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科”（百度百科）。绿色系指校本教研要有可持续性，校本教研绿色文化生态就是一所学校在办学理念引领下，整合群体教研智慧的校本文化呈现方式。数字化环境下，建设教研文化生态的重点就是要关注和研究从现实性世界到数字化世界里师生关系、教师关系和同学关系，其中教师个体与职业同伴的专业互助是教研文化建设的核心。“语文的外延与生活的外延相等”，语文教研的生态则主要系指学校教育生活中语文教师与教育大环境特别是职业同伴的关系，语文教研往往更具有校本引领作用。研究教师教研的职业生活状态，有利于优化教研环境，培养教师研究意识，完善校本教研过程管理，将教研建设从显性制度管理发展到隐性文化管理，提高教研活动长期而持续的效益。

二、“专业引领”的方法与作用

然而，教师毕竟是职业，是职业就必须有基本的职业操守和专业规范，因此语文教研必须从基本的职业要求开始。作为专业技术人员，要与时俱进，不断研修。语文教师只有在以“生本”为中心、以“文本”为重点、以教育情境和信息化为载体的实践反思和理论探究中，在改进教育教学活动和改变自己思维习惯的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。因此，开展研讨，互助互励，共同提高，是学校教研的重要任务，而主题研讨就是语文教研“专业引领”行之有效的研讨活动方式。

所谓主题研讨，就是教师在解决自己教学困惑和弥补自身素质缺欠的过程中促进自我发展的一种教研活动方式。目的是在信息化环境里，在专家和同伴的帮助和启发下，促使每一个教师在原有的基础上得到提高和发展。在学校和教研组长的主导下，教研组全体成员要认真思考，根据教学实际情况提炼出有价值、有意义的研讨主题。如反思语文教学的观念与习惯，反思数字环境下的资源与学法，反思新课程背景下的方法与能力，反思自己专业知识的短长，反思社会期望的师德与素养，都可以提炼出有价值的研讨主题。主题研讨的过程，是教师适时反省、不断改进、逐步提高的过程。研讨的形式要多样化，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是问题讨论，可以是优质课观摩，也可以是研讨课评议。主题研讨引领教研行为，有缘，有序，有重点，避免了教研活动的随意性和盲目性，提升了校本教研的内涵，是最草根、最轻便、最有实用价值的校本培训方式。

在数字化校园环境里，就可以利用网络的开放、互动功能开展各种形式的学习与讨论。网络开放，教育主题论文比比皆是，而自己的 QQ与博客不需要编审，立言探讨，自在我心。教育叙事，案例研究，得意设计，教海涟漪，皆可以从理论上思考，在实践中探究。特别是在新课程背景下，教育者和被教育者更像是生命成长的共同体，是一个多维互动的生态系统，在“新课程”这块田园里，教育者和被教育者应该一样认识自我，完善自我，提高自我，成长自我。教学环境应该身手开放，思想解放，个性奔放。网络专题阅读与QQ、博客等载体师师、生生、师生教学教研互动，是让教师和新课程一起成长的重要途径之一。

三、“自然生长”的特点与范围

“专业引领”这种“任务性、高强度、运动式”的职业修炼毕竟不能成为教师的常规持续生态，我们还应该将主题研讨带进我们的职业行为，演变为一种习惯和意识，养成教师的职业文化修养，变成自主自发行为，成为自己职业生涯的有机组成部分，回归“自然生长”的绿色状态，将教研活动“去神圣化”、“去任务化”，变得平易近人和常规常态。作为教师个体，我们也要有自己的奋斗目标，就像教师把读书作为生活的有机组成部分一样，我们要从同伴互助发展到专业自觉，从专家引领进步到自主反思。逐步将主题研讨延伸到随机观课聊课，在经意或不经意中分享同伴的教学经验与智慧。将“无心”聊课和“有心”分享变成教师“合情”、“合理”的职业生态。

“合情”就是教研工作要生活化，“合理”就是教师生活要有研究味。据观察，教师生活中或多或少会带有自己的专业色彩。我们会在生活的流转中，进行着“教育叙事”和“教学评论”，经意或不经意间流露出自己的专业习惯和独特的教育教学技巧与思想。在主题研讨的感染下，也会将团队意识培养成的活动方式、职业习惯和经验库存保留到教师的日常生活里。比如跨学科观课的心得体会，教室走廊上无意听到的教育教学方法，谈心时随意轻松中的教学箴言，课间只言片语中的警策睿智，聚会上有口无心的原生态展露，老教师引以自豪的妙招绝技，年轻人自我砥砺的心灵反思，读书者拷贝发送的二道贩子，失败者刻骨铭心的遗憾教训。无主题，却有真智慧，说者可能无心，听者一定会有意。这种以“口心相授”为特征的“师傅带徒弟”式随机聊课，往往贯穿于我们的职业生活，需要我们有心去“沙里淘金”。因此，所有“有意味”的教育生活都可以纳入聊课的范围。而网络聊课更是如虎添翼，参与度大，参与面宽，效率更高。

四、聊课要关注“重要他人”和“关键事件”

随机聊课是一个广义的概念，系指与教育教学有关的自发交流讨论行为，可以是具体的课程，也可以是教师生活，更可以是学校教育。可以在现实世界，也可以在网络世界。重点要把握两个方面：一是关注教育生活中的“重要他人”，二是抓住教育生活中的“关键事件”。“重要他人”是教育社会学中的一个重要概念。教育生活中的“重要他人”系指教育生态环境中对教师个体教育教学生活产生重要影响的人物，“重要他人”不一定是“大人物”，可以是教师，也可以是学生，甚至是某人写的一本书或一句教育格言。“他人”可以来自多种媒体，而网络媒体就是一种重要来源。“他人”要有教育内涵和引领价值，具有潜在影响和改变“自己”的特点。“关键事件”是美国学者沃克（Walker.R） 在研究教师职业发展时提出的，是指教师生活中具有典型意义的重要事件。通过对教育教学生活中关键事件的梳理与思考，可以触动教师“灵魂深处”的教育观念，从而改变教师的教学行为，有助于教师个体生存方式的改变，启迪教师追求一种更加智慧高效的教育生活方式。比如，在工作之余的聊天，爱思考的教师可以说说高雅：扫视教室门窗想起“破窗理论”——自我消极暗示影响了学生学习的兴趣与习惯；语文教师是班主任的，可以发发牢骚：家长“选校，选班，选坐，未必选语文教师”是谁的悲哀？“生本”、“文本”敌不过“以考试为本”的功利现实，将语文教师推到了尴尬境地。语文教师应该坚守还是改变？“重要他人”对“关键事件”的评点，发人深省，令人沉思。聊天聊出职业味，就是教育的原生态展露，有心听取就会有所收获。

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”从现实世界到网络空间，从专业引领到随意分享，从辛苦锤炼到发展自觉，从精心组织到到文化养成，这种从“有心栽花”到“无意插柳”、从“自我陶醉”到“在线分享”的过程，就是教师教研绿色文化生态建设的过程。