对高职毕业设计环节的思考

2015-10-28王巍马驰

文艺生活·中旬刊 2015年1期

关键词：毕业设计论文环节

王巍马驰

（北京电子科技职业学院艺术设计学院，北京 100176）

对高职毕业设计环节的思考

王巍马驰

（北京电子科技职业学院艺术设计学院，北京 100176）

毕业设计是高校学生在完成学业前必须经历的一个环节，它是对已学知识的总结和提升，地位十分重要。但高等职业院校是不是应该采用与本科院校毕业环节一样的形式内容和管理审核机制，文章对此有着不同的见解和看法。

毕业设计；毕设论文；高职

毕业设计环节是很多人都曾有过的痛苦且难忘的经历，它是每个接受过高等教育的学生所必须面对的实践教学环节，是对所学知识的总结和升华，地位十分重要。大本、大专、高职，几乎所有的高校都设置有毕业设计环节，其内容也大同小异，包括毕设作品和毕设论文两个部分。我从大学毕业后，就进入高等职业院校进行教学工作，有幸从不同角度（参与和指导）接触了毕业设计环节。在我看来，毕业设计环节的存在是必需的，但在具体细节上，则应该因学校而异，不同层次的院校有不同的特色，不应该搞“一刀切”，避免形式内容和管理审核机制的同一化，尤其是高职院校，应该设计一套有自己特色的毕业设计标准。

一、改革毕业设计环节的原因

高等职业院校不应该采取与本科院校一致的毕设体制，有社会、学校、教师和学生等诸多原因，但究其根本是源于两类院校在培养目标、学制和生源的差异性。

（一）培养目标不同

本科院校培养的是具备一定专业基础知识和较高综合素质的复合型高级专门人才，学生毕业后从事的多为具备一定层次的研究型、管理型和创新型的工作。而高职院校培养的则是适应生产、建设、管理、服务一线需要的，毕业后就能上岗顶用的高技能人才，工作岗位多为工人或高级技工。高职学生在实际工作中，理论知识的掌握程度并不是首要的，用人单位更多关注的是学生的专业技能或理论在实际应用中的效果。归结到毕业设计环节上，高职的毕设作品并不注重创造和设计，而更注重制作工艺和表现效果；相对于本科的毕设论文，以技术攻坚为主要目标的实验报告可能对高职学生更为适用。

（二）学制的差异性

本科院校的学制为四年，整个课程体系中以理论课程为主，辅之以一定的社会实践。而高职院校的学制仅有三年，理论课程多集中安排在第一学年，从第二学年开始，几乎全部是专业基础课和专业技能课，到了第三学年，就是顶岗实习和社会实践了。从各学年课程体系的设计我们可以看出，高职学生所学习的文化理论知识，并不能帮助他们完成复杂的论文，在顶岗实习期间让他们撰写与工作内容不相关的论文，也确实是差强人意。学制的差异使高职的学生没有或很少有独立的时间完成毕设作品的创作和毕设论文的撰写，这时候，采取与本科院校类似毕业设计管理机制反而会造成学生的负担，甚至会影响其在公司的表现。近几年虽然出现了五年制高职的办学形式，但它是中职教育与高职教育的结合，其培养目标仍然是高技能人才，五年的学制的优势是能够更合理的进行课程体系设置，而非改变理论与专业课程的比例。

（三）生源不同

本科院校的学生是通过高考录取的，在录取分数上有明确的限定，招收的学生基础能力普遍较高。而高职院校的生源主要来自三个方面：一是普通高中毕业生；二是五年一贯制高职录取的初中毕业生；三是对口升入高职的三校生（中专毕业生与技校毕业生、职业高中毕业生）。这些学生既有共同的特点，又有不同的特征，总体质量处于中下等水平。无论是让他们完成自主性较高的毕设论文还是让他们创造出有设计构思的毕设作品，都是比较困难的。

二、现存高职毕业设计环节的不适应性

学校层次的差异让我思考毕业设计环节的合理性，指导毕业设计的经历让我认识到现存高职毕业设计环节所存在的种种问题。

（一）毕业设计环节与学生就业脱节

毕业设计环节包含毕设作品和毕设论文两个部分，学生完成毕设作品的意义在于对所学知识和技能的总结，同时，也是学生今后应聘、求职的重要依托和保证。如果把高职学生的毕设作品界定在设计层面，那在今后激烈的社会竞争中，高职的毕业生必然无法与本科生相抗衡，毕竟高职学生的特点就在于高技能、低文凭，在毕设作品中如果不去强化技能的优势地位，那即使完成了作品也会变成摆设或形式产物。再来说说毕设论文，所谓论文就是讨论某种问题或研究某种问题的文章；它的外延是文章，其内涵是讨论问题和研究问题。而高等职业教育把技能放在首位，用人单位关注的是学生的自学能力和解决问题的能力，而不会探究学生毕设论文的严谨性、科学性。在有些时候，繁重的论文负担还会占据学生顶岗实习的时间和精力，从而影响用人单位对学生实习期间的印象。

（二）无形之中为指导教师增加了负担

由于很多高职学生的文化知识基础较差，文化素质也相对较差，很少接受过写论文的训练，更有甚者，连论文是什么都不知道。很多学生在撰写毕设论文时盲目的从网络上下载资料，而作为毕业设计的指导教师，首先要向每位学生解释议论文与说明文的差别，说明议论文中论点、论据、论证等要素的含义，其次，还要从学生提交的大纲中帮助提炼出论文的论点。通过教师的反复“指导”，高职学生的必设论文才正式出炉。此时，学生已经不知道自己写的是什么，而教师完成了一人撰写多篇论文的伟大工程。可能有人会说，高职教师为学生做的太多了，毕业设计教师的职责应是指导学生，而非辅导学生。可实际情况是，如果放手让学生自由发挥，可能连一篇合格的文章都不会有，到头来，还要由指导教师进行返工。当然，毕设作品也存在着相同的问题，各种要求似乎不是为学生制订的，而是用来约束教师的，不合时宜的毕设机制只会让指导教师疲于奔命，学生一无所获。

（三）在答辩环节很难正确评估学生的水平和能力

毕业设计答辩是答辩小组成员与论文和作品的完成人面对面辩论的一种形式，由答辩老师就论文或作品提出有关问题，让学生当面回答。一般毕业设计答辩小组的成员包括学校领导、教务处领导、系主任、专业教师和相关专家。答辩小组处在主动的、审查的地位上，而参与答辩的学生则处在被动的、被审查的地位上。正因为毕业设计不是学生独立完成的，在答辩过程中，面对不了解情况的领导和专家，学生往往会心生怯意，很难回答出答辩组针对论文或作品提出的种种问题。再者，由于毕设作品和论文并没有内在的联系，使有些毕设作品完成得十分优秀的学生，因为在论文答辩上的失误，导致最后的成绩得到的反而是中评或差评。

三、改革现有毕业设计体制的构想

毋庸置疑，现有的毕业设计体制并不适应高等职业教育的发展，切实考虑到高职院校的特点，从学生和用人单位需求的角度出发去考虑问题、思考问题，才能真正达到毕业设计环节的实际作用。接下来，我结合自己的实践教学经验来谈谈个人的看法。

（一）形式体裁上需要改变

既然高等职业院校注重专业技能，毕设作品在形式上就应该从侧重设计转向侧重制作，力求在毕设作品中体现高职学生优于本科院校学生的实践能力和动手能力。在作品的表现形式上应该打破传统意识的局限，让学生有更高的自由度，只要是与专业内容相关的，可以展现其能力水平的毕设作品皆应被认可。另一方面，毕设论文和毕设作品应该紧密联系，相互依存，把论文改成报告是合理的选择。记得我艺术硕士进修的时候，由于该学位属于专业硕士，所以更侧重于实践，在毕业设计时导师并没有要求上交学术论文，而是学术报告，其流程上也很简单，报告的撰写分为两个阶段，第一阶段是撰写策划书，就是根据将要完成的毕设作品填写一个详尽的表格，说明所要完成毕设作品的指导思想和构思、同类创作的最新状态、作品的创新点和攻克的难点、创作成果的表现形式以及作品完成的预期效果等。这样就使得毕设作品和学术报告形成了一个有机的整体，没有毕设作品，就无法完成学术报告，同时，学术报告也对毕设作品起了指导作用，使学生在撰写的时候能够言之有物，有的放矢。

（二）选题内容上的改变

如果把毕设论文和毕设作品在形式上做了调整，那新的报告在选题上也需要进行变通。从原来的以研究问题为主要内容转变为以解决问题为首要目标，学生不需要因为一个艰涩难懂的命题去查遍网络，也不会完成长篇大论后而不知所云。通过完成毕设作品解决实际制作过程中遇到的难题或困难，让学生真正独立的完成项目，并把这一宝贵的经历通过学术报告的形式记录下来，不但能使毕设环节对现实产生指导意义，在技能上有质的提高，也能让用人单位对毕业生有新的认识。通过提出目标、发现问题、解决问题这一过程，还能增强学生的自信心、自学能力和适应性，提高了市场竞争力。毕业设计环节的主导也从教师转移到了学生身上，实现了“指导”毕业设计的可能。

（三）答辩评审制度上需要变革

在答辩方式上应该一改以往的教师问、学生答的形式，毕竟学生通过毕设环节之后，就要走向社会，将遇到形形色色的人与事，毕设答辩正好可以为他们营造一个展示自己的舞台，如果把答辩会变成企业的面试或投标会，让学生面对的不仅仅是校领导和专家，更多的是企业的工作人员或管理者，在他们面前推销自己的作品，展示自己的才能，不仅能够让学生积累宝贵的求职经验，还能让企业认识高职的毕业生，指出他们的不足，提出行业的规范和要求，为学生融入社会、走上工作岗位减少阻力。