浅析以学者为中心的美国音乐教育理念及启示

颜刘英

（湖南师范大学，湖南 长沙 410012）

浅析以学者为中心的美国音乐教育理念及启示

颜刘英

（湖南师范大学，湖南 长沙 410012）

美国非常重视音乐教育，从以学者为中心的美国音乐教育理念可以看出美国对于音乐教育事业的不断探索与追求，这对我国音乐教育改革有一定的借鉴与指导意义。

音乐教育；以学者为中心；理念；教育过程

以学者为中心是美国音乐教育的核心理念，其中“学者”指的是追求学问之人而不是我们平时所讲的各个领域颇有成效的人。众所周知，20世纪的美国教育事业在著名教育家杜威先生的实用主义思想的引领下不断走向繁荣，在此基础上，近年来以学者为中心的音乐教学理念在美国受到关注。以下就谈谈以学者为中心美国音乐教育的理念和教学过程：

一、以学者为中心音乐教育的理念①

1.批判性思维 在音乐教育中这一点对于音乐育工作者来说是必须要具备的一项能力，优秀的教育者不仅仅要拥有接受新事物的能力更要有一种辨别，识辨新事物好坏的能力，要有较强批判性思维。在音乐的教育教学过程中，对于音乐的评判教师不仅仅自己要自己的见解更需要引导学生在已有的知识基础上有自己的理解，容许学生不同观点的存在。如在钢琴学习中，对于钢琴曲目的理解方面容许学生有自己的观点，对于情感上有自己的方式方法。不一定按曲子的一个节拍一板一眼的演奏，可以根据理解在某些演奏中有力度速度的变化。

2.树立明确目标 音乐教育是一项有计划，有目的，有步骤的活动。所以，它需要教育者根据每个学者的具体情况以及结合学习者自己的意愿做出合理的安排，树立明确的目标。如在学习一首钢琴曲目时，要有明确的目标，每一次的学习与练习时有方向的进行。先是识谱，在对谱面知识即基本技巧的掌握之后再接着来挖掘曲目所表达的情感。

3.较强的沟通能力 我们通常所说的教育者应是人际关系艺术家，教育者要善于与人沟通，因为音乐活动往往带有群体性、社会性，需要多方面的支持、协助和配合才能开展起来。在音乐教育中，教师与学生的交流是特别重要的，音乐是一种情感的艺术，探讨交流能为音乐学习带来好的效益。

4.良好的时间管理 众所周知，美国人是非常有时间观念的。然而，这一点在音乐教学中也是很突出的特点。在音乐学习时，必须要注重效率，不是一味的练习，要根据自己个人独特的身心特点合理安排时间。我们常常听到一些学生说自己练习钢琴特别努力，一天十个小时的练习，但往往效果不佳。而有些人一天练习五六个小时，但弹奏的非常不错。对于这一点就存在着很多的原因，可能是学习者自身的天赋有差异，还有就是对于练习时方法不理想，还有就是每个人要根据自己的特点选择练习的时间，最好是选择状态良好的时间点练习，让练习更有效果。

5.给学生更多的自由 这里的“自由”指的是学生在音乐方面有自己个人的观点，音乐其本质就是具有抽象性和流动性的艺术，每个人经历不同对音乐的理解和表达也会有差异。因而，需要给学生更多的发挥空间和自由。

6.好的学习环境 社会是一个整体，教育存在于学校，家庭与社会中。好的学习环境指的就是好的学校环境，家庭环境和社会环境。为学习者提供良好的学习环境，会大大提高效率。

二、以学习者为中心音乐教育理念的教学过程

第一步：老师集中注意于基础知识的教学上，学生跟着老师进行学习基础知识。无论在何种教育中第一步基础教育永远是学习的基础，创造性的思考和发挥自己的想象进一步的创新是建立在已有知识基础之上的。在音乐教育教学中这一步也是很重要的，如在教授一首新的小提琴曲目时，老师应该先教会学生改曲目是怎么样拉奏的。基本的指法和弓法是怎么样的，先教会这首小提琴曲子是我们教学的第一步。对于一个刚刚进入音乐学习的学生来说，老师的引导是很重要的，这里甚至可以说是以老师的教为中心。

第二步：老师鼓励学生发现自己的问题。在知识学习过程中学习者会存在或多或少的问题，这不仅仅是需要老师在教学中及时的给予指正，更重要的是学习者要能在练习与温故知识时发现自己还有哪些知识不清楚，并能及时的请教老师。如已经学会了小提琴曲目的基础上，老师要鼓励学习者要在课后不断地练习中多思考发现问题。例如音拉的准不准、节奏控制稳不稳、音色好不好以及在曲目情感上表达的是否到位等等基本而又深邃的问题。有些学生在练习时已完成学习任务为目的，对于练习时思考的不多，不会在意出现的问题对老师的依赖心比较强。所以，需要老师鼓励学生去不断发现自己存在的问题。

第三步：老师跟学生一起介入学习过程，老师的经验对学生是否有用。这是一个教学温故改进的环节，就以上小提琴的学习来说，学生在练习过程中发现音准、节奏、曲目情感等有问题时。在接下来小提琴教学课堂中，老师需要给予学生一定的方法，又因每个学生有自己的特点，因此在教学中不能千篇一律。在技巧技法上，有些还是相同的。如在练习节奏音准时，可以根据多种学习方法即奥尔夫教学法，达尔克罗兹教学法，柯达伊教学法和音乐综合教学法交融混合运用。而在情感表达上，由于每个学生他的生活环境，人生经历不一样，对于情感的表达和表现就会各有差异这就要求老师在教学中因材施教。这一步学习时主要是学生借鉴老师的经验，自己发挥才能。

第四步：老师提出观察的结论，学生反省自己的经验最后找到自己的方法。最后的这一步是教学反思检验过程，在前面三步的基础上不断地调整达到一个最佳的教学效果。如在小提琴教学就情感表达方面，学生根据自己以往的生活经验及体会，表现曲子所要表达的情感，老师就学生的表达给出一些建议和意见，从而达到最佳的表现效果。老师在教学中从学生表演中也能学会不一样的情感表达方式。在以学者为中心音乐教育的四个步骤中我们可以发现就教育者来说是呈现一个从主动到协助的过程。学者则是相反的过程，从被动到主动学习的过程。教育者与学习者在整个过程中紧紧联系，环环相扣。教学的过程也是一个学习的过程，好的教育，不仅仅是教授知识，并能从中学习知识。正如唐代著名思想家、教育家韩愈《师说》中所言：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。

三、以学习者为中心音乐教育理念对我国音乐教育的启示：要明确超音乐的音乐教育目的。

在美国，普通音乐教育的目的并不是为了培养音乐家，而是为了培养和提高国民素质，其中最重要的是培育人的创造性，这也是建设一个强大的现代化强国的需要。在以学者为中心的要求中我们不难发现，从第一个要求到最后一个它不仅仅是一种音乐学习的培养更是一种思维，创造力的培养。正如美国作曲家，教育家郝伯特.齐佩尔博士所说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”音乐课在美国是正式列为必修课，与数、理、化、文、史五科齐头并肩，成为基础教育的“大六门”。

在我国来说，音乐教育虽已被注意到，将其作为全民素质教育的一方面，可是在实施过程中又往往忘记音乐教育是超音乐目的的。在一些经济落后，欠发达地区，音乐课的开课因为种种原因而不能落到实处，音乐课不受重视。在经济相对富裕的地区，很多学校喜欢把普通音乐教育当成专业音乐教育来狂热实施，培养的“四不像”的人。除此之外，很多地方小学初中都开设了音乐课，但在高中就不再有音乐课，断层现象很明显。深入现象的表层看内在，正如专家所说的“我们总喜欢从自己的价值立场、自己的价值偏好出发，把自己的价值立场当作最高的价值真理......并以为自己是在为学生考虑，为学生的道德品性考虑，为学生的全面发展考虑为由头，实际是在用自己的立场僭越学生的立场”②这种背景下的国内音乐教育就会有鲜明的目的性。

为彻底改变目前的状况，我们得学习一些发达国家，明确音乐的学习是终生的。我们要转变音乐教育的理念，完善教育的方法，最大限度的发挥音乐教育的功能。不论是高大上的高家政策，还是处于基层的教育实践工作者应该明确：学习音乐，不仅仅是学习，更重要的是它能带来快乐；学习音乐，不仅仅是技能的获得，它也可以教会人懂得爱；学习音乐，不仅仅是对于音乐本体知识的学习，它还与其他横向学科、姊妹学科紧紧相连，相互渗透的，带来思维的自由。比如音律的计算离不开数学，乐器的制造离不开设计，材料化学等。不仅如此，音乐与文学有非常密切的联系，一个人的文学水平，音乐知识的多少与音乐欣赏水平是成正比的关系，音乐作品中很多就是根据文学著作而写成的等等。

以学者为中心美国音乐教育理念对于我国现价段音乐教育来说是很好的借鉴意义，音乐的学习不仅仅是训练音乐，更重要的是培养快乐、富有爱、自由、完满的人，这样才体现音乐教育的目的。

注释：

①孙逊.大学指挥教学中以学者为本的教学理念[M].美国文化出版社出版.2013

②资利萍.感性的呼唤[M].长沙:湖南师范大学出版社,2011.

J609

A

1005-5312（2015）02-0189-02