关于舞蹈课堂中教学语言运用的探讨

杨晋越 杨婷婷

（1.广西大学艺术学院，广西 南宁 530004；2.南宁市第三中学，广西 南宁 530021）

关于舞蹈课堂中教学语言运用的探讨

杨晋越1杨婷婷2

（1.广西大学艺术学院，广西 南宁 530004；2.南宁市第三中学，广西 南宁 530021）

教学语言作为舞蹈教学过程中的重要组成部分和重要手段之一，它不仅是执教者能力的重要体现，也是提高教学效率和教学质量的重要保证。特别是对于正处于认知能力、感知能力、思维能力、智力能力发展时期的学生来说，准确清晰、生动直观、艺术幽默的教学语言才有利于学生对教学内容的理解、记忆以及掌握。文章通过对舞蹈教学语言准确性、层次性、形象性、艺术性、针对性的重要作用进行分析，来明确执教者在教学中应该如何得当地使用教学语言，以达到教学目的。

教学语言；重要性；舞蹈；执教者

舞蹈是一门艺术性、技巧性、直观性为一体的学科，它的基本教学方法就是“口传身教”，其中的“口传”是指用舞蹈专业性的语言进行动作教学，“身教”则是教师用自己的肢体去教授学生舞蹈。由于舞蹈学科的特殊性，在教授过程中教师必须边做示范边讲解动作，不能只说不跳，更不能只跳不说，在这样的高要求下，舞蹈教师的语言教学和肢体教学的配合就尤为重要。在肢体教学顺利完成的情况下，语言教学的使用得当与否，对于教学成果的获得起着推波助澜的作用。下面就从舞蹈教学语言的准确性、层次性、形象性、艺术性以及针对性来分析，探讨它们在语言教学中的作用，并如何作用于实际。

一、舞蹈教学语言的准确性

舞蹈是肢体的语言，它是以人体动作和舞蹈造型的不断变化、流动、发展来塑造人物形象及其情感，它的动态性、造型性和直观性决定了在教学过程中必须用准确到位、科学规范、标准清晰的语言进行教学。

舞蹈中的舞姿和动作的准确、规范与否决定着舞蹈完成的完美程度，它不仅蕴含着一个民族或一个地域的文化内涵，也显示出一个民族的文化观，所以运用准确规范的舞蹈语言进行教学，才能正确把握各个舞蹈种类的风格特征。由于舞蹈不单单是一种运动形态，还是一种审美形态，所以在教学中运用规范准确的语言去指点学生，无疑能加快学生在较短的时间内理解和掌握动作的基本要领和舞姿体态。再者，舞蹈教学是以学生的练习为主，教师讲解为辅，教师表的达时间有限，所以此时准确精炼的语言表现的更为重要。当执教者运用大量的简短而精炼的动词进行动作的分解讲解时，学生会更清楚动作的走向；当运用形容词讲解时，学生会更深一步理解舞蹈的感觉，进而把握舞蹈的风格。若执教者语言表达不清，不仅影响教学效果，还会使得学生陷入混乱，产生误解，把握不了舞蹈动作的要领，严重的还会损伤到身体。

当我们理解准确性在舞蹈教学中的重要性后，就应把握好它，并作用于实践中。

第一，民间舞中的基本体态，执教者先要讲清楚该民族的舞蹈体态是怎样的。比如，前倾含胸趋向于含蓄的民族，后仰拔背趋向于热情奔放、豪迈粗犷的民族；含胸的前倾趋向于藏族舞、朝鲜族舞，挺胸的前倾趋向于东北秧歌、维族舞。基本体态作为中国民族民间舞蹈最基本的教学内容，若执教者对于各民族舞蹈的基本体态都讲述不清，不够准确到位，学生无法理解要领，也无法继续深入学习，还有可能产生“变味”的现象。

第二，舞蹈中“轻、重、快、慢、缓、急、高、低、大、小、长、短”等反映舞蹈动态特征的词的运用也是极为关键，舞蹈的质感优劣与否就体现在此，比如“快转身”给人干净利索之感，“慢出手”给人柔美含蓄之感，“小出手”给人灵巧之感，“大射雁”给人气势迸发之感。

第三，舞蹈动词的运用。如“含”“腆”“冲”“靠”“提”“拧”“扭”“崴”“探”“艮”“抻”等，能给民间舞蹈教学进行提升，能使学生区别开每个动词对应动作的发力感。第四，执教者同时也要讲清动作的发力点在哪儿，正确的发力点能让学生轻松的完成动作，如东北秧歌的“前后动律”，该动律是以腰为发力点带动上身的前后摆动；蒙族的“胸背”训练是以胸背为发力点及中心进行四肢的运动；维族的“里绕腕”由指尖带力，手腕向里绕成花型手立腕旁推。

二、舞蹈教学语言的层次性

教学语言的研究越来越备受人们的关注，执教者层次分明的教学语言对于学生是否能够很好地接受知识、掌握动作要领起着重要的作用。

要使学生在有限的时间内模仿老师所示范、理解老师所讲，在较短时间内达到动作要求的规格，层次分明的语言起着不可忽视的作用。层次性可从两个方面入手，第一是讲解的顺序性，例如在讲解动作要领时，应从下至上、从左至右、从前往后、从里到外或反向讲解，不应是上身说一点又到下身，下身没讲清楚又讲到其他部位。讲解应有序进行，讲完一处的要领再讲下一处，待学生理解清楚再往下走，不可无序进行。学生本身就处在一个朦胧状态，若执教者自身语序混乱，表达不清，学生脑海中没有一个清晰的画面，思想混乱，继续跳下去会产生错觉、误解，影响教学效果。

教学语言就和教学进度一样需要层次性，比如在教授安徽花鼓灯的“蝴蝶抱胸式”的基本体态时，可先由脚下说到上手，再由局部说到整体：脚下站正步，重心在前脚掌，膝盖往里存，胯往上提，腰收紧，含胸收下颌；右手虎口夹扇并斜贴于胸前，左手捏巾按掌贴于扇面外；整个上身含胸上提，形成“弧线上提”的体态特征。无论是基本体态还是舞蹈短句的讲授中，整个讲解过程要层次分明，可由整体讲到局部，也可局部说到整体，可由上身说到下生，也可由下身说到上身，可根据实际情况进行。

三、舞蹈教学语言的形象性

舞蹈是具有审美价值的艺术，它是用肢体语言来述说美，这就需要执教者运用形象生动的语言进行授课。教学中运用生活中熟悉的事物做参考、打比方，引导学生展开想象力，充分体验舞蹈的意境，激发艺术洞察力和创造力，才能将正确的舞蹈风格特征与肢体动作相统一，肢体逐渐具有艺术表现力。

执教者作为课堂教学的传授者，在进行动作教学时需将不同舞蹈的文化场景、风格情调、表演特征一一灌入，特别在民间舞的课堂教学中，形象生动的语言描述能将规范化的动作赋予生命内涵。想要使学生达到“以情运力，以力造形”，执教者必须在教学中运用各种比喻、夸张、对比、模仿等艺术的表述方式，使学生领会舞蹈中的意境和感觉，文化意蕴融入舞蹈，舞蹈渗透于动态，达到情感与动作相互统一、相互融合。

执教者在讲解动作要领时，应多用形象化的比喻，可以帮助学生的中枢神经形成更快更准确的动作表象。比如在教授蒙古族舞蹈的“划圆动律”时，可以用形象化的语言来讲述动律的由来：蒙古民族常年过着游牧生活，圆形的蒙古包是人们栖息之地，大家围绕着圆形的蒙古包内唱歌跳舞、饮酒待客；同时受到“跳萨满”“祭敖包”等宗教文化因素的影响，促成蒙古族划圆运动的规律。不论是身体还是四肢运行的路线都是围绕着平圆、立圆、八字圆和S弧线形成的，以显示蒙古族舞蹈的端庄大气、粗犷刚毅、稳健圆浑的舞蹈风格。通过讲述了“划圆动律”的文化由来，学生在舞蹈中可以感受自己只身于蒙古包中、驰骋于大草原中，感受文化内涵，增强自身的艺术表现力，获得该民族舞蹈的情感体验。形象生动的表述方式会使学生更容易进入舞蹈的心境当中，进而自如的把各个民族的舞蹈风格特征表现出来，同时也有助于提升形象思维能力，舞蹈时才会用心体验并表现于形体，由内而外、由表及里地体现民间舞的风情形态，达到“以情运力，以力造形”的效果。

四、舞蹈教学语言的艺术性

舞蹈教学语言就像写一篇文章，好的文章会带有丰富的情感，丰富的情感给人清晰自然、流畅连贯之感，在流畅中又富有韵味，不失感染力和艺术性；粗劣的文章不能给人如食甘味之感，单纯的平铺直叙，整篇文章就变得索然无味，美韵不复存在。舞蹈作为艺术种类之一，它教授的课堂语言也必须要有艺术之感，必须区别与其他非艺术门类的教学语言。感染力和魅力是舞蹈课堂的基本要求，平淡干枯的教学语言不能激发学生对舞蹈的欣赏欲望和学习动力，整个课堂氛围便毫无生机。

具有魅力而又生动幽默的教学语言无论从心理上还是生理上，都能激发学生的学习热情和主动性。幽默艺术的教学语言能提高学生精神兴奋度，还能愉悦课堂气氛，跳舞的激情产生了，学生身体的活动能力就增强，才能充分解放肢体。特别是对于自觉性不强、理解能力稍弱的中学生来说，若教师在课堂中表述不清、过于严厉、一板一眼，就会造成课堂毫无生机、死气沉沉，学生练习的劲头提不来，也就无法动情地舞蹈。舞蹈教学语言的艺术性不仅体现在调动课堂气氛上，还体现在描述舞蹈动作和感觉上。通过艺术性的语言描述舞蹈所表现的人文背景、自然环境、风俗习惯等，渲染课堂氛围，缓解学生练习的疲惫感，让理解能力较弱的中学生更容易学习，使课堂轻松愉悦、充满激情。

舞蹈为艺术类学科，教学语言应当融入艺术性的成份，从而能更好地提升学生的能力、记忆力，帮助学生领悟舞蹈的内涵。例如当课堂气氛低落沉闷，学生又表现平平、不尽如人意时，执教者可以用一两句幽默的话逗学生开怀一笑，让原本处于抑制状态的神经细胞和高度紧张的大脑皮层瞬间恢复活力，疲惫与不快的心情得以释放。执教者适当的幽默话语能宽松课堂气氛、提神醒脑，消除处于青春叛逆时期的中学生的反感情绪。当学生的大脑皮层处于兴奋状态时，肢体解放程度会更开，学习质量也会提升。在教学过程中，执教者可以使用诸如比喻、夸张等修辞手法表述舞蹈动作。在教学过程中，执教者需要将语言赋予情感色彩，使用形象生动、丰富多变的词汇将学生带入舞蹈意境之中，当学生理解了舞蹈的情感色彩并且有所感悟时，才能有效地培养中学生的高尚的审美观念。

五、结语

舞蹈课堂是一门典型的“口传身教”的课堂，教师不能单单拥有较高的专业技术能力，他还需要自如地运用语言艺术的能力。准确性、形象性、艺术性、层次性的教学语言，都是为了提高教学质量，为了能让学生学的更好、更快、更多，为了学生在舞蹈课堂中轻松地学到真正的知识并有所成就。教学语言的运用是一个教师教学能力的体现，对学生的思想启发、动作讲解纠正都是通过语言讲解完成的，良好的教学语言的运用和实施会收获良好的教学效果，反之，则会影响对学生知识的传播，整个教学活动就收效甚微。只有通过对教学语言艺术的探索，才使得教学过程更加轻松自如，看重教学语言艺术的重要作用，才能使老师和学生都获得全面发展。

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1005-5312（2015）02-0187-02