“先歌唱后识谱”与“先识谱后歌唱”的特点要求及实施方式

张晓

（聊城大学音乐学院，山东 聊城 255000）

“先歌唱后识谱”与“先识谱后歌唱”的特点要求及实施方式

张晓

（聊城大学音乐学院，山东 聊城 255000）

在当今我国的中小学音乐教育中存在各种各样的教学方式，不同阶段的学生有各自适合的学习方式，在教学上也有不同的特点及实施方式，当然对教师也有不同的要求。唱歌和识谱都是音乐教学中极其重要的环节，二者也是比较难的环节。针对不同的学生群体采取合适的教学方式是极其重要和有必要的。

歌唱；识谱；特点；要求

一、“先歌唱后识谱”与“先识谱后歌唱”的特点要求

（一）“先歌唱后识谱”的特点要求

先歌唱后识谱是通过让学生聆听歌曲，再进行歌唱的学习，当学生对歌曲有一定的把握之后，在不知不觉中解决歌谱中的一些识谱的难点，在学生识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难。之后，再通过对歌谱的视唱、理解，再与歌唱相结合，最后再进行一些识谱的学习。

先歌唱后识谱的要求首先是对教师的范唱有很高的要求。教师的范唱尤为重要，教师范唱时要把学生当成亲切的观众，要怀着热情富有感情地唱，贴近学生，走进学生，和学生面对面的唱歌，把歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分表现出来，以感染学生，引起孩子的感情共鸣，同时教师还要激发孩子学唱的兴趣发挥孩子的主动性促使孩子和教师一起歌唱。

其次是对唱歌时音量的运用的要求。发音是唱歌技能的关键，孩子还没有掌握科学的发音方法，因此要让孩子用自然声音唱歌。自然的声音就是平常说话的声音。教师要运用适合的音量来展现歌曲。

最后先歌唱后识谱这种教学方式对一些设备也有一些要求。较为落后的的地区和学校可以用录音机等简单的设备供学生来欣赏歌曲，较为发达的地区可以采用多媒体等设备供学生来学习歌曲。不同的地区和学校要根据自己当地的实际情况尽可能给学生提供较好的学习环境。

（二）“先识谱后歌唱”的特点要求

先识谱后歌唱就是通过让学生分析歌谱、识谱等过程，是学生对歌曲的理解更加深刻，对歌曲的演唱更加准确，达到淋漓尽致的表现音乐内涵的目的。

乐谱是复杂而又深奥的符号，识谱不是审美，但它是音乐能力的一部分，识谱教学是学习音乐的一个必要环节，不会识谱将会影响到今后的音乐学习，尽管先识谱后歌唱有一段艰苦的练习过程，有一定难度，但是我们应努力克服困难，之后就能体会到一种能驾驭音乐技巧的能力而产生一种愉快感和自豪感。

先识谱后歌唱要求教师把学习识谱用其他易理解的方式展现出来，如学习八分音符的时候把八分音符和学生很熟悉的蝌蚪联系起来，诸如此类的方式会引起让学生易理解。同时先识谱后歌唱也要求学生进行大量的有关识谱知识的一些练习，加深对识谱知识的认识和理解，以便于更好的学习音乐知识。

先识谱后歌唱的方式要求学生要有一定的音乐知识基础，把整个作品的基础的音乐知识学习完之后在进行歌唱。

二、“先歌唱后识谱”与“先识谱后歌唱”的实施方式

（一）“先歌唱后识谱”的实施方式

音乐的全部内容离不开音乐听觉的感悟和理解。先歌唱后识谱这种教学方式的实施方式就是先从听入手，在听的基础上进行学歌然后再进行识谱的学习。

首先是聆听。在没学一首新歌之前，先用一些音乐设备播放给学生听，第一遍就是简单的认识歌曲的曲调。第二遍让学生带着问题去听，提高学生的注意力。如要求学生听出音乐的情绪、速度、内容。第三遍要求学生感受音乐的节拍、力度，并通过拍手、身体摆动来表现。第四遍可以让学生轻声歌唱，抓住歌曲的中心内容。第五遍把歌曲用自己的声音展现出来。

其次是听与欣赏。在聆听中默唱歌词，结合歌词，引导学生进一步感受和理解音乐，进入歌曲情境。反复朗读歌词，以加深学生对歌曲艺术形象的理解。

再次是听与歌唱。在听音乐的过程中边听边唱。歌唱可以帮助学生对音乐中的旋律轮廓、节奏运动的敏感。

最后是进行识谱的学习。结合认识唱名、节奏来边听遍唱曲谱，而不是独立的视唱。在学生基本掌握歌曲旋律和激起一定的兴趣后学唱曲谱，之后再去视唱便会变得容易多了。

（二）“先识谱后歌唱”的实施方式

识谱是能力的一部分，是学习音乐的一个必要环节，是一个复杂和困难的过程。因此，在教学中培养学生的识谱能力，不是一蹴而就的事。学生总要经过艰苦的努力，由个别到全面，由零散到系统，由生疏到熟练，终具备相应的识谱能力。

首先，先节奏后音准。音乐语言最重要的两个要素是音准与节奏，其中，音准是学生最难入门的一个要素，而节奏入门要比音准容易。节奏训练，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。所以，对于中学生先从节奏教学入手。

其次，攻重难点，再识谱。在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，这样会有利于整个歌曲的学习。

最后，视听结合，提高识谱能力。视觉和听觉在学生的学习中起到的作用最大。而运用多媒体进行电化教学恰恰充分调动了学生的视听能力，丰富了他们的视听感受，从而使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣提高了，学习效果提高了。并且将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。

G633.951

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1005-5312（2015）02-0092-01