岳麓区乡镇中心幼儿园标准化建设现状研究

岳麓区乡镇中心幼儿园标准化建设现状研究

文/姚丽1曹蕊菲2

曹蕊菲(1971—)，女，汉族，湖南长沙，园长，小高，本科，长沙市岳麓幼儿教育集团第六幼儿园，幼儿园教育、家庭教育、社区教育三位一体大教育观的实践研究。

摘要：本研究以岳麓区五所乡镇中心幼儿园的77位幼师、176位家长为研究对象展开调查，研究发现岳麓区乡镇中心幼儿园存在硬件建设基本符合标准但发展空间不够、幼师数量与办园规模不协调、师资队伍总体素质和家园合作质量较高、环境创设理论水平较高但理论运用水平有待加强、乡镇中心幼儿园示范性作用流于形式等现象，并针对这些现象提出了一些对策和建议。

关键词：岳麓区；乡镇中心幼儿园；示范作用

作者简介：姚丽(1971—)，女，汉族，湖南长沙，执行园长，小高，大专，长沙市岳麓幼儿教育集团第十一幼儿园，学前教育之家长工作。

中图分类号:G807.1

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0200-02

湖南统计年鉴显示，2014年湖南省在校幼儿共有2031687人，其中城市幼儿518163人，乡镇地区幼儿1513524人，占总体的74%。因此，乡镇学前教育是湖南省学前教育的主体部分，乡镇中心幼儿园是乡镇学前教育的窗口①。在乡镇幼教资源严重不足的状况下，建设一批高质量的示范性乡镇中心幼儿园是发展乡镇学前教育的重要途径。本研究随机选取了长沙市岳麓区5所乡镇中心幼儿园77位幼儿教师、176位家长，通过问卷法和访谈法从办园条件、师资队伍、环境创设、家园合作和示范作用五个方面来呈现岳麓区乡镇中心幼儿园标准化建设现状，探讨改善湖南省乡镇中心幼儿园建设的对策。

一、岳麓区乡镇中心幼儿园建设的现状

(一)办园条件

办园条件是一个幼儿园的基本立足点，反映了幼儿园的办园水平。本研究将从园舍与设备、招生与规模两方面探讨岳麓区乡镇中心幼儿园的办园条件。在园舍与设备方面，《湖南省幼儿园办园标准》规定幼儿园园舍建设必须符合幼儿园建筑设计标准，幼儿园生均户外活动场地不少于2㎡，生均绿化面积不少于0.5㎡，班级活动室、寝室分别不少于50㎡。调查发现岳麓区乡镇中心幼儿园生均户外活动场地为4.43㎡，生均绿化面积为1.25㎡，班级活动室为231.6㎡，班级寝室为188.4㎡，因而，岳麓区乡镇中心幼儿园园舍建筑各项指标基本达标，部分幼儿园园舍建设达到良好水平。此外，岳麓区乡镇中心幼儿园各类室内外设施配备基本符合标准，但消防设备和玩教具配置相对不足，存在一定的安全隐患。

在招生与规模方面，岳麓区乡镇中心幼儿园普遍招生过多，班额超员，师资力量相对缺乏。通过调查，岳麓区乡镇中心幼儿园平均每个班班级人数为40，严重超出《幼儿园工作规程》中的规定，《规程》指出小班人数应不超过25人，中班人数应不超过30人，大班人数应不超过35人。《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》规定全日制幼儿园师生比应在1:6—1:7之间，全日制幼儿园平均每班应配备专任教师、保育员分别为0.8—1人。岳麓区师资比为1：10，可见，岳麓区乡镇中心幼儿园师资力量薄弱，专任教师严重缺乏。

(二)师资队伍

师资队伍是一个幼儿园质量的核心，决定了幼儿园发展的高度。调查发现岳麓区乡镇中心幼儿园教师总体素质较高，拥有中专以上学历的教师占整体的98%，其中本科及其以上学历占35%；幼儿教师资格证获取率为84%；教师在编率为30%；评上职称的教师占整体的37%。此外，本研究根据《幼儿园教师专业标准》设计了一套问卷来调查幼师的专业化水平，每个题目从“完全符合”到“完全不符”分为五个等级，依次赋予5、4、3、2、1分。调查结果显示岳麓区乡镇中心幼儿园教师专业化水平为257.69分，标准差为27.349，其等级水平为4.16，基本符合教师专业标准建设要求，教师专业化水平整体良好；其中专业理念与师德、专业知识和专业能力的等级水平都高于4，各维度水平都处于中等偏上水平，只有专业知识水平相对较弱。

(三)环境创设

环境作为一种“隐性教育课程”②，如何挖掘其教育价值是幼儿园的一项重要工作。在幼儿园环境创设工作中，教师的环境创设观念和环境创设中幼儿的角色是环创质量的指向标。在环境创设观念方面，调查结果显示90%以上的教师认为环创应遵循教育性原则、互动性原则、安全性原则、美观性原则；72%以上的教师指出环创的目的是促进幼儿认知、审美能力、社会化、行为习惯等方面的发展和美化环境；教师们认为环创的服务对象主要为幼儿、家长和教师。因而，岳麓区乡镇中心幼儿园教师的环境创设观念比较先进，符合现代教育学理念。在环创中幼儿的角色定位方面，49.25%的教师认为在环创中教师应扮演引导者，50.75%的教师认为在环创中教师应扮演创设者和主导者；在62.68%的班级中，幼儿作品占教室墙面环境创设的30%以下；幼儿参与到教室环境创设的形式大多为资料收集和材料制作，并未真正意义上参与到环境创设的全过程。因而，乡镇中心幼儿园教师的环创观念更多的是一种“倡导的理论③”，而不是一种“运用的理论”，即能正确地陈述某种观点却不能呈现相应行为。

(四)家园合作

陈鹤琴曾说过学前教育是一项复杂的系统工程，单靠幼儿园或家庭无法胜任，只有两者结合才能发挥充分的成效。④家园合作状况关系到幼儿园教学效果的发挥。关于家园合作观念，94.34%的教师和83%的家长都认为家长是幼儿教育的合作伙伴；90.57%的教师和94.4%的家长都会积极地参与家园合作活动。岳麓区乡镇中心幼儿园开展的家园合作形式多样，其中开展次数最多的前五项为家长会、电话或短信联系、接送时交流、家访、亲子活动。关于家园合作的内容，一般都以儿童为中心，涉及到儿童的各方面，其中，幼儿的身体健康、行为习惯和个性特征是双方比较关心的话题。关于家园合作的效果，教师和家长得分分别为4.1和3.7，处于满意与非常满意之间，具体体现在双方获得彼此的认可和配合、建立了良好的关系、共同提高了幼儿教育的有效性等方面。由此可知，岳麓区乡镇中心幼儿园的家园合作质量较高，幼儿园与家庭建立了良好的伙伴关系。

(五)示范作用

示范作用是乡镇中心幼儿园区别于其他农村幼儿园的一项重要指标。作为乡镇幼儿园的“领头羊”，乡镇中心幼儿园有义务引领其他幼儿园的发展。调查显示岳麓区乡镇中心幼儿园全都认为开展示范活动的目的在于完成幼儿园计划；60%的幼儿园开展的示范活动依据本园的方便而定；80%的幼儿园认为开展示范活动的主要障碍是保教任务太重；80%的幼儿园开展示范活动的经费来自幼儿园自筹；80%的幼儿园开展的主题为教师专业化技能、幼儿园制度建设与园务管理；在示范活动形式中，乡镇中心幼儿园开展了各式各样的活动，其中最主要的形式为示范课、讲座、知识技能竞赛。虽然岳麓区乡镇中心幼儿园示范活动的内容和形式比较丰富，但他们并未真正理解“示范作用”的真谛，导致示范作用流于形式。

发挥示范作用的关键在于自身榜样的树立，然而调查显示，与2014年湖南省乡镇幼儿园的均值相比，岳麓区乡镇中心幼儿园的部分办园条件处于劣势。在班级平均人数方面，湖南省乡镇幼儿园为31人，而岳麓区乡镇中心幼儿园为40人；在班级平均专任教师方面，湖南省乡镇幼儿园为1人，岳麓区乡镇中心幼儿园为0.6人；在生均绿化面积方面，湖南省乡镇幼儿园为2.65㎡，而岳麓区乡镇中心幼儿园为1.25㎡。乡镇中心幼儿园自身建设的不完善极大地影响其示范作用的发挥。

二、关于湖南省乡镇中心幼儿园建设的思考

(一)构建“横向到边、纵向到底”的乡镇幼教支持服务体系

研究结果显示岳麓区乡镇中心幼儿园的软件建设强于硬件建设，幼师的专业化水平、环境创设能力和家园合作水平都比较高，但幼儿园的师资配备、玩教具数量等硬件设施严重缺乏。因此就岳麓区乡镇中心幼儿园的硬件建设而言，赶上软件建设的步伐显得十分重要，构建“横向到边、纵向到底”的乡镇幼教支持服务体系迫在眉睫。“横向到边”即幼儿园需要教育局、卫生局等政府部门及社会企业、大学等社会机构提供经费、人才、政策等方面的支持；“纵向到底”主要是指教育部、省、市、县等对乡镇中心幼儿园建设的各项支持政策都应该落实到位，彻底实践“谁主管谁负责”。贯彻“横向到边、纵向到底”的策略，并以乡镇中心幼儿园的需求为出发点，才能确保上级相关部门队乡镇中心幼儿园建设的各项支持政策完全落实到位，进一步确保乡镇中心幼儿园有充足的时间、精力、人力、物力、财力等进行示范作用建设。

(二)从“倡导的理论”到“运用的理论”，重视教师对理论的运用水平

从调查结果显示岳麓区乡镇中心幼儿园的教师学历上处于中等偏上水平，教师理论素养水平较高，问题在于教师难以将“倡导的理论”转化为“运用的理论”。针对该情况，我们认为应该从如下两个方面进行改进：一是从幼儿园管理者而言，在重视幼师教学技能培训的同时，还应控制招生规模、改进教师评价体系，比方说实行小班教学，实现“1:6—1:7”的师生配备，促进幼师实践“面向每一个儿童”的理念，同时也能把幼师课堂纪律管理的时间节省到“理论--实践”的教学上来；另外较于现有的教师评价体系，幼儿园管理者在顾及幼师理论水平的同时，还更应该考虑到幼师对于理论的运用水平，着重从这个方面对幼师教学水平、职称评定等进行考察和衡量。二是从幼师这个角度而言，幼师在加强理论学习的同时，还更应该注重实践教学能力的培养、重视理论的运用，比方说多参加省市示范幼儿园的培训课程、幼儿园内部教学技能评比、研讨活动、大学等科研单位的教学技能培训等实践活动。

(三)加强示范性幼儿园自身内涵建设，构建“点—线—面”的示范性立体格局

示范性幼儿园的基本功能就是示范性能力和水平，发挥示范辐射作用是示范性幼儿园的本有责任！⑤省级示范性幼儿园、市级示范性幼儿园、县级示范性幼儿园、乡镇中心示范性幼儿园都应大力加强自身的内涵建设，如示范性幼儿园教师专业化水平的提高、区域特色的园本课程的开发、园区硬件设施建设等，同时还应该强化示范辐射的自觉意识，如制定优秀人才输送到薄弱幼儿园的计划、开展“送教下乡”活动、全方位扩大幼儿园之间的交流等，形成“省—市—县—乡镇”示范性幼儿园“点—线—面”的立体分布格局，辐射网不再局限于“省—市—县—乡镇”的单向性示范导向，也就是说处于辐射网最底端的“乡镇”的“被辐射”视点不应该再局限于“县”，而应该以“县”为基点，上升到“省、市”的“被辐射”作用，形成对乡镇中心示范性幼儿园的“一点三线”式的示范作用，即以乡镇中心幼儿园为点，“省、市、县”三线的辐射，充分发挥“点—线—面”的立体分布辐射网络的示范作用。

(作者单位：1.湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第十一幼儿园；2.湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第六幼儿园)

注解:

①王健敏.加强乡镇中心幼儿园建设,促进农村幼教事业发展的对策研究.幼儿教育(教育科学版),2006(5).

②杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策.学前教育研究，2011(7).

③鄢超云.学前教育评价，北京：高等教育出版社.2010:167.

④曹丹丹.家园合作问题分析.学前教育研究.2003.

⑤田景正等.湖南省省级示范性幼儿园发挥示范作用的情况调查[J].教育测量与评价，2012(1).

参考文献:

[1]汪秀宏.示范性幼儿园的建设与管理[J].学前教育研究，2008(3).

[2]田景正等.湖南省省级示范性幼儿园发挥示范作用的情况调查[J].教育测量与评价，2012(1).

[3]刘厚琴.浅谈示范性幼儿园如何发挥示范作用[J].当代教育论坛，2008(4).

[4]黄灿等.海口市幼儿教师主观幸福感及职业倦怠状况的调查研究.六盘水师范学院学报，2015(4).

[5]王红霞.当前乡镇中心幼儿园存在的问题及对策.教育导刊,2007(9下).