四棱视角下反思性英语教学行为研究

陈文娟

（江西科技师范大学 外国语学院，江西 南昌 330013）

四棱视角下反思性英语教学行为研究

陈文娟

（江西科技师范大学 外国语学院，江西 南昌 330013）

本研究主要从四棱视角来探讨大学英语教师反思性教学行为。通过问卷的形式收集大学外语教师反思性教学行为的数据并分析。研究发现，只有很少一部分教师或多或少会反思自己的教学，绝大多数英语教师急需提高自身教学的反思能力以及对他人教学的反思能力。学校评价教师的教学主要是从教师“教”的方面，很少从学生“学”的方面来评价，缺乏反思性教学行为的评价要求。

反思性；教学行为；英语教学

本研究目的在于发现大学英语教师在教学中有多大程度的反思性教学行为。数据的收集采用了问卷的形式，研究对象是某大学的20位教师，教师的组成会在后面的方法中详细介绍。本研究将从以下三个方面来证明大学英语教师们的反思性教学行为的运用现状：

1.什么是反思性教学和反思性教学行为？

2.反思性教学应该具备什么样的教学行为？

3.我们的大学英语教学在多大程度上是反思性教学？

一、理论依据

Brookfield（1995）提出，教师收集反思数据必须通过四个不同的，有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者（你作为一名教师）、学习者（你的学生）、同事和现有理论（在教育和其他学术方面的专业文献）。因此，教师的反思不仅仅只来源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德、社会问题，还有对体制的看法等。

当然，反思性教学行为有些具体的技巧和策略。Cowan（2006）在Schön的反思理论和Kolb的学习圈的基础上提出了一些提问技巧和反思方法。例如，要分析反思，我们可以自问“怎样”；要评估反思，我们可以自问“有多好”。教师通过思考所做过的事情和如何才能做得更好可以成为“高效率的自我指导和自我管理的学习者”（p :60）。

Robson（2006）提出了一些帮助教师提高职业发展的策略，如：同行听课、批判性反思、教学日记或档案和关键事例法。同样，Harrison（2008）提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧，对教学关键时刻的记录有助于提高反思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志、讨论和同事间交流。

Brookfield（1995:207）还指出，“当我们开始质疑一些假设，并对教学上想当然的想法和做法发出挑战时，使用已有文献作为反思对象可以帮助我们理解教学的来龙去脉”。近来，Pollard（2008）也指出反思性教学需要不断地考虑教学目标和教学结果，以及教学手段和技术能力，但高校教育仅有这些方面反思可能还不够充分。

Ghaye & Ghaye（1998）对此也曾有详细的阐述，他们认为教师发展通过反思可能在很多方面遭到破坏。例如，反思可能仅限于现实的技术层面，而忽略了“教育的道德目的和社会的公平公正问题”（p:56）。这就意味着如果教师仅研究教什么和怎么教而忽略了思考为什么教，这不是真正的批判性反思。再如，反思可能仅局限于课堂，而不了解课堂也是社会、政治、经济、文化和历史大环境的一个部分。他们指出，教学反思应该是“协作的、学校的、多层面的和社会的”。只有这样教师才能看清自己与他人的联系，才能真正做到批判性反思，这也是教师职业发展的重要组成部分。

二、研究方法

本研究的研究方法是问卷调查，调查对象是20名大学英语教师，分别由5名助教，7名讲师，5名副教授和3名正教授组成，其中有一名是理科教授。之所以会选入一名理科教授作为调查对象，是因为他被学校认为是教学最好的老师之一，所以在某种程度上，他的观点也能够体现好的教学有多大程度是反思性教学。

问卷的题型构成主要有四种：填空题、选择题、排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计是在Brookfield四棱视角的建构下形成体系的，也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身、学生、同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。

三、研究发现

理论上，反思性教学行为是能够反映教学的观念和所有教学行为的集合。本研究主要从以下几大方面来判断教师反思性教学的程度：教学观念和态度，包括从备课到课程评价的教学行为，还有对自身职业发展的要求等。

教师们的教学观并不能代表他们的实际做法，下面将从教师自身，学生，同事以及已有的理论来看待教师们的教学实践的反思性。

（一）从教师自身的角度看待教学。有四分之一的教师每周会写教学日志，四分之一的教师每月会写日志，四分之一的教师每学期写一次，还有部分教师从来不写。Brookfield认为每周一次的教学反思效果较好。38%的教师每月会做课程评价，一半的教师会每学期进行课程评价。课程评价可以了解学生对教学和课程的喜爱程度。至于课堂录像的反思方式，所有教师都愿意接受课堂录像，并意识到它的好处，这一点与Richards（1990）反思方法不谋而合。他认为自我监控和自我观察还有课堂录像都是教学反思的有效方法。然而，只有一位教师认为录像前他要做好充分的准备，因为他不想丢脸。他是一位理科教授，并在某高校被誉为理科教学带头人，教学经验丰富，深受学生喜欢。他的大部分公开课都是以讲授为主，是否可以就此认为工科教师的讲授课仅仅通过简单的重复就能提高呢？如果是这样，教授在教的同时却忽略了学生的“学”，所以他不同意课堂上教学方法的多样性的观点。然而，好的教学离不开学生的“学”，就此我认为某高校“好的教学”评判标准全由教师的“表演”来判断，没有考虑学生的学习效果。

（二）从学生的角度看待教学。75%的教师每学期与学生讨论一次教学效果和教学方法，而50%的教师每学期与学生讨论一次学生的学习效果。可以看出，总体上与学生的“学”相比，教师更关心的是他们的“教”。这也反映了国内教学的一个困境：大多数教师仍以中国传统的教学方法——讲授为主，因为他们认为课堂学生人数多，很难运用以学生为主的其他教学方法。尽管很多教师认识到现代教学法强调以学生为中心的概念，而不是传统的以教师为中心的信息传递，但是却不知道如何运用教学方法培养学生的知识转换能力。这是因为国内大多数非师范院校的毕业生也能走向教师岗位，而上岗前并没有接受正规的教学法培训。

（三）从同行或同事的角度看待教学。接下来的两个问题是关于和同事们交流的情况。37.5%的教师会每学期听一次课，25%的教师会每月听一次，12.5%的教师会每星期听一次。然而，还有12.5%的教师一年才听一次课，还有一位教师在13年的教学中从没听过课。这种可能性的存在是学校的制度要求松懈、管理监督不到位造成的。

Harrison（2008）强调同行听课是最重要的反思行为。同样，正如Eraut（1994a）所说，整个反思过程可以通过同事间的讨论得到提高，因此教师需要具备与同事的沟通能力和与同事融入对话的能力（Brookfield，1995；Robson，2006）。因此，从同事的角度看待批判反思教学需要教师提高协作和对话能力。

（四）从已有的教育理论看待教学。Brookfield 认为，所有的教学行为都应该有理论依据，教师应不断更新教育理论从而不断更新教学法，这也是现代教师可持续职业发展的方向。教师的教育理论的先进性问题的切入点是通过教师们的可持续职业发展（CPD）的态度来判断的。最后一个问答题的回答显示，60%的教师都强调了专业发展、改进教学方法、更新教育理论的重要性；37.5%的教师强调与同事和同行专家们沟通交流的重要性，比如参加学术研讨会、去国外学习的机会等。但是，没有教师提及教学与道德和社会的关系，以及如何看待体制的问题。所以绝大多数教师都忽略了或者没有意识到教学与文化、社会和政治复杂性的关系。这一点也可以通过教师们的教学设计得到证实。数据显示，影响他们备课的最重要因素是学生的需求和学科知识，而教师教学的主要素材就是课本。因此，可以归纳出教学现状是课本里的学科知识是教学的主要内容，也是学生的主要需求。

四、结论

在四棱视角理论框架下对大学英语教师的反思性教学行为分析研究得出以下结论：

1.“好的教学”主要取决于教师的讲授教学表现，而学生的学习效果没有纳入判定标准；

2.超过半数的英语教师并没有经常反思教学，至少没有每月一次，这是因为缺乏体制要求或者缺乏反思的激励机制；

3.大多数英语教师强调学生需求的重要性，但是在课程设计上仅仅将课本作为主要教学材料却很难满足学生的需求；

4.不管是从体制要求还是到教师个人，教学评价在很大程度上缺乏反思性教学行为评价标准；

总之，要提高英语教学效果和质量，仅仅通过理论培训或参加学术会议是不够的，还要让教师在具体的教学环境中运用不同的教学方法。为了满足不同学生的需求，学校要鼓励教师运用多种教学方法并激励教师不断反思，达到提高英语教学质量的效果。

［1］Brookfield S.Becoming a Critically Reflective Teacher［M］.San Francisco ：Wiley Company，1995.

［2］Coles A.and McGrath J.Your Education Research Project Handbook［M］.Dorchester：Longman，2010.

［3］Cowan J.on becoming an Innovative University Teacher［M］.Berkshire：Open University，2006.

［4］Pollard A.Reflective Teaching: evidence-informed professional practice（3rd ed）［M］.London：Continuum，2008.

［5］Schön D.A.the Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action［M］.Aldershot：ASHGATE，1995.

［6］熊传武.论反思性教学［J］.上海：华东师范大学出版社，1997.

G642.1

A

1007-0125（2015）11-0203-02

江西省教育规划课题“大学英语教师反思性教学行为的探索与构建”（项目编号：13YB165）的阶段性成果。

陈文娟，女，教育学硕士，江西科技师范大学外国语学院讲师，主要从事英语教学与研究工作。