语言生活理论对大学语文教学改革的启发

王桂亮

（江汉大学 武汉语言文化研究中心，湖北 武汉 430056）

大学语文教学是我国语文教育的重要环节。但是，大学语文存在着教学质量不高和学生兴趣低下的突出问题，甚至自身生存都受到严重冲击。我们认为，在大学语文教学中应树立语言生活理念，紧密结合现实变化，丰富课堂教学，才能提高教学效果，增强课程吸引力。

一、语言生活与语文教育

（一）语言生活

根据眸子的定义，语言生活是指运用语言文字进行的各种社会活动和个人活动。其中，“说话、作文、命名、看书、听广播、做广告、语言教学等等，都属于语言生活范畴”。[1]李宇明进一步指出“凡运用语言、研究语言、学习语言和语言教育等活动，凡应用语言学成果的各种活动，都属于语言生活的范畴。”[2]可见语言生活已经关涉到社会生活的方方面面。大学语文属于语言教育领域，是语言生活范畴的重要组成部分。大学语文教育的问题会影响到全民语文教育事业，引发系列语言生活问题，因此必须重视并寻求解决途径。

（二）语言生活变化导致语文需求变化

当今语言生活热点频现，极大丰富了语言资源宝库。就当下情况来说，网络媒体是最受关注的语言生活领域。国家语委每年度发布的中国语言生活状况报告已经成为大众关注的热点话题，被称为大众语言生活的“新年俗”。这正呼应了海德格尔“语言是人类赖以生存的家园”的经典论断。大学语文教育应该对语言生活变化有足够的关注和应对能力，积极吸取有益的语言资源，丰富语文教育内容，满足语言生活变化带来的新需求。

当下语言生活的兴盛还表现为我国的语言教育国情已经发生了巨大变化。人民群众的语文基础已经脱离扫盲阶段，语言学习动机趋向多元化。就语言学习目的来看，多数人希望拥有更高层次的汉语表达能力（包括书面语和口语），尽可能多掌握一门外语，以便胜任未来职业。从日常生活来看，网络媒体和移动媒体成为个人分享感受、参与娱乐生活的重要途径，语言交际环境发生重要改变，异语混杂使用增多，对汉语的生存和发展也形成了一定威胁。当然，语言生活的兴盛对语文课堂教育也形成了巨大冲击。作为教师，应该如何丰富语文教学内容，把被媒体语言生活吸引的学生拉回课堂，无疑是值得深思的问题。

二、当前大学语文教育的突出问题

根据王步高、梅健和湖北省大学语文研究会等不同时期的调查结果来看，大学语文至今尚未完全覆盖全国高校，课程教学也面临着来自高校定位不明、教材建设混乱、师资配置不足等多个层面的问题和压力，近年来甚至面临着继续边缘化的风险。梅健调查表明，大学语文课程普遍存在的突出问题包括“课程设置与国家要求严重脱节、课程资源与学生实际需求激烈冲突、课程教学与学生学习心理取向矛盾尖锐”等。[3]可见，大学语文教育走向窘境，很大程度上是因为自身存在问题，即不能满足国家、社会、学生对语文能力培养和语文内容丰富性的需求，而非单纯的外部环境不支持。比如，梅先生调查大学生对大学语文教材的看法时发现，“文言文太多、各种文体的选文数量分配不合理、对作家介绍不全、观点古板陈旧、点评不够”[3]等是最为突出的意见。这表明，教学要素中最重要的教材内容本身就不能满足学生对语文内容的现实需求。调查表明，当代大学生最喜欢现当代作品和小说。从语言生活与作品内容的对应来看，现当代作品是与当下语言生活关系最为密切。学生可以在阅读现当代作品时能获取对当今社会生活的全方位了解，品读时新文字是如何表情达意的，于潜移默化中培养了文学兴趣，积累了语文知识。而过于强调文化传承而大量选取文言文，强迫学生理解古板陈旧的观点，无疑脱离了学生的主体需求，不符合当今的时代精神，不受欢迎是必然的。因此，无论是从思想上还是从语言结构上看，继续选用文言文题材都是值得商榷的。

总之，大学语文教育存在的突出问题为：不能适应当今语言生活变化提出的新需求，不能培养出符合当今社会需求的语文人才。如果这个问题不解决，那么即便有再好的国家政策和外部支持，大学语文也会因不能满足社会和学生需求而消亡。

三、当代语言生活特征对大学语文改革的几点启发

针对大学语文教育存在的突出问题，大学语文教学应树立语言生活理念，跟随语言生活实际变化步伐，努力从以下几个方面寻求突破，满足不同需求。

（一）着眼于语言生活的层级性，系统规划国家语文教育体系，明确大学语文教育的功能目标。语言生活具有层级性，语文教育也有层级性和阶段性。从宏观上来说，大学语文教育地位尴尬与语文教育的阶段目标不明确有关。国家应该成立专门的语文教育委员会，首先理顺母语与外语、普通话与方言、现代汉语与古代汉语的功能层级，制定相应的法律规范加以引导；其次，统一规划从小学到大学的语文教育目标，明确定位大学语文教育的功能定位和主要任务。高校类型多样，专业设置多样，决定了大学语文教育必然带有多样性，怎样兼顾统一性和多样性是规划工作的重要考虑。教育部门必须转变观念，认识到语文教育对提升国民素质和国家文化软实力的重要性，兼顾统一性与开放性，可借助新型传播媒介建立共享网络平台，提供菜单式教学资源，满足不同学生群体的语文学习需求，无疑是很理想的方案。

（二）着眼于职场的语言生活实际，满足未来职业对学生语文能力的要求。“肯想、会说、能写”是现代高素质人才的基本特征，每年毕业数百万大学生，很多企业和用人单位却在招聘时高喊“人才荒”，千寻万觅也招不到合适的语文人才。因此，大学语文教育应根据语言生活实际更新教材选文，适当增加科技文体和写作指导，着眼于语言能力培养。也就是说，必须突出语言的工具性，注重提高学生的汉语素养，通过引导讨论让学生用审辩式思维看待问题，组织演讲活动培养学生的口头表达能力，借助作品感悟提升学生的理解鉴赏能力，让学生掌握基本的写作常识，能满足工作场合语言能力的要求。

（三）着眼于日常语言表达需求，培养语言生活理念，丰富学生的第二课堂。网络媒体极大地释放了个体的语言表达欲望，当代大学生通过微博、微信、网络论坛等实现交友、找工作、网购、娱乐等不同需求，许多网络词语都是由大学生直接创造出来的。可以说，绝大多数大学生有着较好的语文基础，只是需要激发、鼓励和引导，让大学生的日常语言能力有效转化为正规场合的语言能力。大学语文教师应积极参与进来，通过网络聊天、博客、论坛、微博等途径互动交流，开展课余活动，推荐文学作品，鼓励学生借助网络媒体养成“用语言记录生活”的习惯，潜移默化地影响学生的日常语言表达习惯，可以起到很好的效果。

清人魏源说道“孤举者难起，众行者易趋”。以上只是我们的管见，希望能够起到抛砖引玉的作用，群策群力，一起推动大学语文教学改革向前发展。

[1]眸子(李宇明).语言生活与精神文明[J].语文建设，1997(1).

[2]李宇明.关注语言生活[J].长江学术，2006(1).

[3]梅健.大学语文课程现状调查与问题分析[J].重庆师范大学学报，2007(3).