浅谈初中文言文教学策略

江敏

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学习文言文，既是对中国传统优秀文化的继承，又能提高语文水平及整体文化素质。文言文教学要注重诵读、创设情境，营造氛围，浓厚学生兴趣，引导中学生轻松愉快地学习文言文。

一、注重诵读，培养兴趣

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习文言文的最佳方法。诵读不是机械的重复，应是有目的、有计划、逐步深入的。文言文的学习可以围绕“读”设计为“仿读—解读—悟读—品读”，“仿读”就是先听录音或教师范读，然后模仿试读，读准字音，把握停顿，初步培养语感;“解读”就是学生结合注释疏通词句，理解课文大意;“悟读”主要是结合整体阅读，探讨分析，研究文章主旨;“品读”就是反复品读关键语句，探究关键句的作用内涵，有感情地诵读，加深对文章的理解。在这一过程中，学生的主动学习贯穿始终，教师是学生探求真知、寻求规律的指导者和督促者，要激发学生阅读兴趣，引导学生质疑问难，指导学生探究思考，了解学生的掌握情况，帮助学生总结语言规律。

二、创设情境，激发兴趣

卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”创设文言文学习情境，有助于激发学习兴趣，提高课堂教学效率。要从挖掘课文本身入手，有情节的文言文，可以组织学生复述;有对话的文言文，可以分角色朗读，或改编成课本剧表演;介绍物品或描绘风景的，可以让学生想象绘画，然后为全班学生讲解，还可以通过小竞赛或综合活动等形式来调动学生的积极性。例如，学习《公输》一文，先让学生试读，分析墨子、公输、楚王的心理变化，并根据他们的身份、处境，细心揣摩他们说话的语气、语调，从而把握人物性格，进行课本剧表演。又如，《核舟记》一文，让学生通过自读、讨论，画一幅图画，并提醒学生仔细研究文章的说明方法，学生在绘画的过程中，就可以逐步了解文意。无论选取哪种形式，都要切合实际，体现学生的自主学习，突出方法和思维的训练。

三、互动合作，调动兴趣

师生互动是促成学生学习的主要途径。合作学习是实现多向互动的最佳形式，学生间具有积极的、支持性的同伴关系，对学习更热情主动，能完成更多的任务。文言文教学中，可以把学生分成4～6人学习小组，明确活动任务，成员之间取长补短，相互帮助，全组共同努力解决问题，平等的交流有助于每个学生语文水平提高。例如，学习《唐雎不辱使命》，在教师范读课文之后，小组成员轮流读课文，相互纠正字音、停顿;然后分角色朗读，为朗读比赛做准备;检测初读情况之后，小组成员分角色表演，学生兴趣高涨地初步理解了课文大意、把握人物性格;小组成员研讨交流文章主旨。合作学习有利于培养学生的分工协作能力，而且把竞争引入课堂，极大地调动了学生兴趣，往往起到事半功倍的效果。

教无定法，在文言文教学中，教师要积极探索、创新方法，大胆实践、不断总结，这样就能创造出高效实用的教学方式，充分调动学生积极性，激发文言文学习兴趣，稳步提高学生的文言文能力。

·编辑 王团兰