浅谈语文阅读课课堂巧结尾的实践

尹宏晶

摘 要：语文阅读课课堂的结尾不是可有可无的，也不是起到一个点缀的作用而已。它有其自身独立的作用和价值，教师在教学设计时要考虑课堂结尾的内容、目的和作用，然后采用恰当的方式结尾。经过多年教学实践，归纳了首尾呼应法、总结课堂法、音乐烘托法、留下悬念法、扩散辐射法、拓展媒介法、激情朗读法等课堂结尾方式，增加了阅读课堂的时效性，使课堂结尾为阅读课堂教学增光添彩，现进行归纳、总结，请同行们指正。

关键词：语文阅读课;课堂巧结尾;课堂效果

一、语文阅读课堂结尾的教学现状

课堂结尾是指整节课的尾声阶段，而有些教师在备课时不太重视课堂收尾的质量，这表现在：（1）在教学设计时忽略了对课堂收尾的考虑，而考虑更多的是怎么开始新课和中间的教学流程。（2）课堂的前面用时过多，导致结尾草草收场，甚至于没有结尾就直接下课了：这节课到此为止，我们下节课再讲吧。（3）课堂收尾形式单一，多为教师自己小结，而学生没有动起来。

这样的课堂结尾让我们有种虎头蛇尾的感觉，而且也没有把课堂结尾的价值体现出来，真是遗憾。

语文课堂教学的结尾不是可有可无的，也不是起到一个点缀的作用而已。它有其自身独立的意义、作用，我们教师在设计课堂教学的结尾时，首先应该关注的是结尾的内容、目的、作用，然后考虑用什么形式去收尾。

二、语文阅读课课堂结尾实践策略

1.根据教学目标来结尾，达成教学目标

教学目标是教学活动的统领，一切教学活动都应围绕教学目标而开展。而课堂结尾也不例外，无论如何结尾，都要为教学目标的达成而服务。所以阅读课结尾时时要依据教学目标，这是总的原则。

如，在教学《致女儿的信》一文时，此文的教学目标之一是帮助学生正确把握萌动的爱情。针对这一目标，我的课堂结尾是这

样的：

爱情很美，可中学阶段不是恋爱的季节，过早地摘取恋爱的果实，品尝到的不是爱情的甜蜜，而是酸涩。就像文中所说：做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。所以等我们在座各位成为有智慧的人时，再去享受爱情的美好吧。

这样结束课堂旨在帮助学生形成正确的爱情观，是为教学目标的达成而设置的。

2.依据不同文体来结尾，解读挖掘文本内涵

诗歌、散文、小说等文学性作品以意境和情思取胜，着力点应在情感和思想深度上，即注重感情的熏陶、感染和文本解读的深度;议论文等事理类文章以理取胜，着力点在理上;说明文知识性比较强，着力点在知识的梳理和阅读方法指导上;文言文教学的课堂结尾的着力点在知识梳理巩固和理解文中人物的人文内涵。

例如，我在教学《热爱生命》这篇小说时，当课堂接近尾声时，我提出了这样的问题：作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么？这就是让学生挖掘这篇小说的思想内涵。

3.留5分钟结尾时间，制造亮点留期待

根据笔者个人的教学经验，觉得应该留5分钟的时间进行课堂的收尾，就会让课堂在最后几分钟再掀波澜，制造亮点，让学生意犹未尽。如果课堂前面用时过多，导致预设的内容无法完成，那么，教师可以采用留疑方式结束课堂，让学生对下节课的教学有期待。

例如，我教学《杨修之死》一课时，依据其中的教学目标，我安排了这样的课堂结尾：杨修和曹操已随着历史烟飞灰灭，留给我们的却是无尽的思考，怎样完善自己的性格呢？请送一句话给这两位历史名人。（任选其一）

而完成这个教学环节需要5分钟的时间：学生思考约1～2分钟，全班交流约3～4分钟。如果预留的时间不够，就会导致虎头蛇尾，无法在课堂结尾时制造亮点。

4.结尾形式多样化，增加信息量画龙点睛

（1）首尾呼应法

这种结尾就是在课堂收尾时，让学生再次回到课前提出的问题上，使课堂结尾与课堂导入呼应，那么，整堂课结构严谨，浑然一体，体现了教师精心的设计。

在教学《桥之美》一文时，导入时利用多媒体我出示了作者吴冠中绘桥的几幅画，问学生：你们觉得画中的桥美吗？好多学生说画中的桥挺普通的，感觉不到美感啊。课堂结束前，我再次出示吴冠中绘桥的那几幅画，让学生利用本节课所学到的美学知识欣赏画中的桥之美。这样既落实了学生课上所学到的美学知识，又使课堂首尾呼应。

（2）总结课堂法

课堂总结法适合知识性比较强的课堂，教师要注意引导让学生自己来说、来总结。课堂小结目的要明确，表达要科学准确，言简意赅，承前启后富有启发性，激起学生继续学习的欲望。

《绿色蝈蝈》是一篇说明文，在课堂结尾时我让学生归纳怎样介绍小动物。学生的归纳如下：①抓住声音、形态、食性方面的特点形象细致地介绍;②运用比喻、拟人、对比等修辞手法，语言生动形象。

这样，学生学完此文，在怎样写介绍动物的文章方面就心中有数了。

（3）音乐烘托法

音乐与文学在发展过程中是相辅相成的，生活离不开音乐。教师如能在语文阅读课中，特别是课堂结尾时巧妙地运用音乐，会烘托出特定气氛，刺激思维，调动情愫，将课堂推向高潮。

教学《散步》一课时，我用温馨的歌曲《让爱住我家》结束了整堂课，课堂结束了，而爱却流淌在每个学生的心中。教学《音乐巨人贝多芬》一文时，我用雄壮的《命运交响曲》结束课堂，有力地烘托了贝多芬顽强与命运抗战的巨人形象。

（4）留下悬念法

悬念作为一种心理活动，本指欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情，是由于对所解决问题未完成因而不满足所产生的。教学中，根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。此法可为学生的后续学习埋下种子，扩大课堂学习的效益。

《香菱学诗》是选自《红楼梦》的一篇文章，此文的教学重点是分析香菱这一人物形象。在整节课上学生通过文本感悟到了香菱天资聪慧、勤奋好学、做事执著的美好形象，这时课堂已接近尾声了，我进行了如下教学环节：

①我设问：香菱简直是个完人，聪慧、勤奋，都说好人有好报，同学们猜猜看，这么美好的香菱最后的命运是怎样的呢？②我用沉郁的语调吟诵“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡”后戛然而止，给学生留下无限的情感延伸。学生自发地去阅读原著寻找答案。

（5）扩散辐射法

课堂学习只是一个点，如果能由这个点辐射出去，为学生打开一扇窗，让他们看到更为广阔的天空，那么这样的课堂是我们每个语文教师所追求的，而我们可以利用课堂的结尾做到这

一点。

我在教学《我的叔叔于勒》一课结尾时出示了左拉对莫泊桑作品的评价：

每一篇都是一出小小的喜剧，一出小但完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活窗口，读他的作品，读他笔下的人物，可以是哭或是笑，但永远是发人深省的。

左拉的评价介绍了莫泊桑作品的特点，吸引学生去读他的作品，顺着这个话题，我向学生推荐了莫泊桑的短篇小说《羊脂球》《项链》等。由此，课堂学习的结束恰是课外学习的开始，增强了语文阅读课的辐射功能。

（6）拓展媒介法

在语文教学中，文本是学生掌握知识、发展能力、培育品德的重要媒介，文本解读的深度、广度、厚度是语文教学的“源头活水”，这一“源头活水”决定着学生“碗里水”的质量和数量。

在教学完《金色花》这首诗歌时，我以泰戈尔的小诗《告别》结束了课堂：

是我走的时候了，妈妈，我走了。

当清寂的黎明，你在暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我说道：“孩子不在那里啊！”——妈妈，我走了。

我要变成一股清风抚摩着你;我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。

大风之夜，当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，会听见我的微语;当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也借了它一同闪进来。如果你醒着躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要从星空向你唱道：“睡呀，妈妈，睡呀。”

我要坐在各处游荡的月光上，偷偷地来到你的床上，趁你睡着时，躺在你的胸上。

我要变成一个梦儿，从你眼皮的微缝中，钻到你的睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如闪耀的萤火似的熠熠地暗中飞去了。

当普耶大祭日，邻家的孩子们来屋里游玩时，我便要融化在笛声里，整日价在你心头震荡。

亲爱的阿姨带了普耶礼来，问道：“我们的孩子在哪里，姐姐？”妈妈，你将柔声地告诉她：“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。”

这一首表现母子情深的优美诗歌与《金色花》有异曲同工之妙。课文，是丰富自身文学底蕴，培养自身人文品质的媒介，教师不失时机地向学生推荐名家名作，激发学生课外阅读名著的热情与兴趣，要在尊重学生，立足课堂的基础上进行必要而有效的拓宽，以实现学生学习质的飞跃——超越教材、超越课堂。

（7）激情朗读法

诵读是一种传统的教学方法，被广泛用于阅读课的教学中。当一节课要结束时，学生对于文章内容、情感已有所感悟，比较之前的读更能读出感情和味道来。所以，我非常注意利用好课堂结尾这个契机。但是因为课堂结尾只有几分钟的时间，所以如果课文篇幅短小，我们可以整篇文章都读;如果课文篇幅长，时间来不及，则选择精要段落读。再配上恰当的音乐，效果更佳，让学生在激情的朗读中结束课堂，使学生带着高昂的情绪走出课堂。

如，教学完《伟大的悲剧》一课时，我以朗读课文的最后一段来结束整堂课：一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧！

巧妙的语文阅读课堂的结尾，增加了课堂信息量，帮助学生深入解读文本，使语文课堂焕发神采。教师应把握结尾时机，发挥它应有的效应，成为画龙点睛之笔。精彩的课堂结尾和教师自身的思想深度、人生经验、审美水平有着直接关系，所以教师平时要多读书、多积累，才能“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。

参考文献：

李铁军.“凤头”虽好，“豹尾”更佳：历史课堂收尾技巧[J].历史教学问题，2000（05）.

·编辑 杨兆东