初中说明文阅读教学“品读”的策略

严良

摘 要：说明文在生活中是一种运用极为广泛的文体，说明文阅读教学在语文教学中仍然具有不可替代的价值。如何让说明文阅读教学提质增效，培养学生阅读说明文的能力、习惯和科学精神及人文素养，成为每个语文教师思考、探究的问题。阐述了初中说明文的教学要从梯度设计入手，让学生深入文本，“读中品”，读出原味，“品中读”，读得趣味，“边读边品”，习得品位，从这几个方面来提高学生的品读能力的策略，领会说明文所体现的科学精神和思想方法，促进学生语文综合素养的形成。

关键词：初中语文;说明文;品读;策略

一、初中说明文阅读教学中的问题

（1）选文比较陈旧，离学生生活远。

（2）文本语言平实，内容平淡无趣。

（3）教师缺乏思考，把阅读课堂变成文体知识讲解课等原因，学生厌学、教师厌教，即使在公开课、观摩课中，也难觅说明文的身影。

（4）“去语文化”“非语文化”突出，阅读教学平淡无味，整个说明文阅读教学呈现无效或低效状态。

二、说明文阅读教学“品读”策略

（一）梯度设计：挖掘说明文阅读的原味

1.有度设置问题，提升阅读的层次

在语文阅读教学中，问题设置是课堂品读重要的引领手段，它能使学生思维的触角深入到文本，让学生真正成为语文实践活动的主体。设计问题让学生思考的着眼点在课文是怎么表达的，而不是课文写了什么？同时要注意问题设计的层次性和推进的梯度性，提炼教学主问题，用科学有序、逐层推进的教学主问题，从导入的浅层次感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章情感内涵的解析式问题。

如，在教学《桥之美》和《中国石拱桥》这两篇说明文时，我就设置了这样一个问题：这两篇说明文说明的对象都是“桥”，但是内容和写法上有很大区别，请做具体的说明？这个问题需要学生对这两篇课文进行比较、归纳才能得出。

2.深度触及情感，领会阅读的精神

与其他文体一样，说明文中也同样有着作者的情感态度，有着自己独特的情感教学价值，能让学生领会到作品中所体现的科学精神、科学思想。教师如果只是简单地将作品中的科学精神“灌输”学生，教学就会出现“一言堂”，学生就会游离在课堂之外。教师要依托于学生对文本解读的基础，在读中品味说明文语言风格，在合作讨论中感受说明文语言的科学和生动，有机地渗透人文素养和科学精神。学生在自主品读感悟中自然地受到潜移默化的熏陶感染。

如：《罗布泊，消逝的仙湖》的教学环节。

（1）走近罗布泊：对比阅读中感知内容。

阅读课文，思考问题：①过去的罗布泊是什么样子的？②现在的罗布泊又是什么样子的？感受罗布泊的古往今来。

（2）穿越罗布泊：探寻原因中激发情感。

面对美丽罗布泊的消逝，我从字里行间读到了作者怎样的情感？因人类，美丽的仙湖，消失了。

（3）徘徊罗布泊：有情诵读中震撼心灵。

配乐，有感情地进行个体、全体诵读：“这出悲剧的制造者是人。这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！”着重读出“又”“也”等字，并谈谈你的感受。

（4）走出罗布泊：痛定思痛中反思未来。

细读细品，使读者的感情与作者共鸣。

学生通过罗布泊前后景色的品读，见证沧桑—探究原因—震撼心灵—痛定反思，在品味语句、谈感受等活动中，学生受到强烈的思想震撼，树立起生态意识、环保意识、可持续发展意识。

（二）品读语言：体味说明文阅读的趣味

1.紧扣文体，品读中感受语言之味

说明文语言的魅力，表现在科学、准确、简洁、生动等方面。这些独特的语言特点，教学时要引导学生抓住这些词语、句子品读咀嚼，让学生充分感受说明文的用词艺术，体会说明文的科学性。

（1）品读语言准确之美。如，《大自然的语言》中作者用了“首先”“第二个”“第三个”“此外”这四个提示性词语，从主到次的说明顺序让我们读起来思路非常清晰。我们还可以通过增、删、改、换等方法来体会语境中的表达作用，感受说明文的准确性。

（2）品读语言生动之美。《桥之美》文中展现的4幅画面：乌镇苇丛上的石桥的疏朗，江南乡间细柳下的石桥的和谐，水天间的长桥的生命力，风雨桥的悠闲。一幅幅富有诗意的画面，或描写景物，或抒发感情，写活了个性，写出了灵性，极富表现力和感染力的语言，让学生理解内容和表达上都领悟到美，感受到说明文语言的生命力。

（3）品读语言形象之美。为了把人们不常见的事物和现象、深奥的过程事理阐述清楚，作者多采用形象的语言进行说明。《看云识天气》中为了描摹“云”，作者运用形象的比喻，不仅清晰、形象地说明了各种云的特征，给人深刻印象，也使文章显得生动活泼，很有趣味。

2.适度创作，对比中体味语言之妙

在说明文课堂上，我们经常看到的是教师生硬地分析各种抽象的说明方法概念，只有善于挖掘文本中显性或隐性的比较点，进行横向或纵向的多向比较，通过对比赏读体会文本语言的特点和魅力，才能提高学生的感悟能力。

（1）适度修改比较阅读。教师可以通过修改文本片段中的部分词句，借此和原稿进行比较阅读，体会作者的语言魅力。

《落日的幻觉》一文中“日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人”这一段修改成：“日落的景象同样壮观、美丽，神秘而迷人。一是太阳好像变大了，而且颜色深黄、殷红。二是它的外形，接近地平线时也像变成扁的了。三是有云时会看见灿烂的晚霞，无云时则会出现另一种美景。”

比较一下这段文字和书上的那段文字有什么不同呢？通过修改文段和文本的比较让学生体会到：生动形象的描写更能激发读者的阅读兴趣。

（2）主干提取比较阅读。如《故宫博物院》一文，写故宫博物院“宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间”。

改句：宫城呈长方形，占地面积大，有宫殿、房屋很多。

通过比较，学生易于理解“列数字”说明方法及作用，进一步体会了说明文语言的准确性。反复地比较阅读，能提高学生的分析能力、比较能力，也能提高学生的审美能力和语言之妙。

3.巧设情境，体验中感悟语言之美

对于语言的品味，我们可以通过唤起学生原有的知识、经验、情感来体验感悟，体会出说明文语言的准确、生动之美，更有助于学生领会作品的人文情怀。

如，探究《桥之美》中“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气”这句话时，学生在理解上无所适从，我就尝试让全班学生闭上眼睛做一次深呼吸，体验一下做深呼吸的感受。其实，苇丛的“发闷”“深呼吸”，只是作者以拟人的手法描述了苇丛的浓密，适当运用体验感悟使学生对文本语言的理解水到渠成，体会到了文本语言的表达作用。

（三）边读边品：提升阅读说明文品位

1.品读运用，培养综合素养

在说明文教学中，我们必须千方百计创设情境，让学生运用习得的说明文知识练习说明事物，将文本知识内化为自己的知识和能力，提高读写效率。

（1）读与写结合。如，学习《中国石拱桥》后仿写《家乡的桥》，要求用适当的说明顺序和说明方法。这些写作训练重点训练了学生的观察能力、学会运用适当的说明顺序、说明方法进行说明的能力。

（2）读与画结合。根据文本语言的描述画出赵州桥的设计图、卢沟桥的写意图，既活跃了课堂气氛，又让课文内容直观，更使学生明确了说明对象的特征。

（3）读与做结合。让学生动手做，做模型、做实验。学习《落日的幻觉》时为了让学生理解幻觉的产生，我用筷子和水杯做光的折射的实验。

读与写、画、做相结合，这些实践活动大大增强了说明文教学的直观效果，活跃了课堂气氛，使学生体会了文本语言的表达作用，提高了说明文阅读的效度。

2.品读中拓展，提高科学素养

我们可以利用现代网络优势丰富学生的学习资源，也可以从文本出发，设计一些生活化的拓展活动。

如《中国石拱桥》：（1）现代大型的桥梁的建造为什么不采用拱桥结构？（2）古建筑除了自身的优美、坚固得以生存，也离不开历代劳动人民的修缮保护，请你为新叶古村落设计一条保护的宣传广告语。请你选取地方的彩虹桥、紫金滩大桥，结合周围的环境，写一写它们的“桥之美”。

3.品读中生成，形成人文素养

有效的课堂是灵动机智的，是在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。说明文的课堂教学也要有弹性和开放性的预设，才会生成课堂的精彩。

《落日的幻觉》教学片段：

问题：你喜欢这篇文章吗？说说理由。一位同学举手说：《两小儿辩日》有关太阳的幻觉有好几种，其中也有“太阳变大”的问题，这篇课文也讲到了“落日变大”的问题，他们一样吗？学生一阵沉默，怎么办？我选择小组讨论，深入文本，寻找依据，合作中使问题快速解决。

课堂的生成往往在教师与学生、学生与文本的互动过程中形成。要关注教学中的每一个可以生成的点，可能是一个词、句子、对话，甚至是一个标点，教师要能敏锐地捕捉这些生成资源并因势利导、润物无声地把这些资源转化为新的教学资源。

课堂的提质增效是一个永恒的话题，是我们每一位教师共同的追求。三年一个整体，紧扣说明文文体特点，正确把握教学的内容，文本解读深浅有度，在“品读”作品中，读出原味，读出趣味，习得品位。不断实践，不断探寻，让学生在充满“语文味”的“品读”课堂中享受学习语文的快乐，张扬生命，更好地实现说明文的教学价值。

参考资料：

[1]戴余金.初中阅读教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2005-01.

[2]陈树元.如何确定说明文的教学内容[J].中学语文教学，2011（04）.

·编辑 杨兆东