课改别忘了后进生

宋爱华

摘 要：课改中后进生在预习环节、小组合作环节、课堂展示环节中，有被动学习、不主动参与活动等现象。从课改的角度看是学案问题，小组合作中缺乏明确要求，课堂展示缺失后进生展示的环境，评价体系不合理的原因所致。学案的编写要重在引导学生自学且应分层要求，小组合作要求人人参与，课堂展示要给后进生展示的机会，给小组评分一定要体现对后进生的鼓励和促进。

关键词：后进生;面向全体学生;小组合作;课堂评价

十年前“山东杜郎口”“江苏洋思”掀起了全国“课改”热潮，大家不管是主动还是被动都投身到“课改”之中，其中数学教学课堂改革体现得尤为突出。但是在很多次的课改实验课的观摩研讨过程中还是发现我们的课改依然存在许多问题，有待我们进一步探索以取得更好的教学效果。其中关于后进生的问题该引起我们的重视，而在我们所看到的课改课堂上后进生往往会在优秀学生的高谈阔论和精彩展示中被遗忘。

一、后进生在课改中的学习现状

随着课改的逐步深入与成熟，优等生已经渐渐适应了这种课堂模式，有了自主学习的空间，有了尽情展示自己的舞台，优等生的潜能被充分挖掘，能力得到了很好的锻炼和提升。但是后进生的学习状态依然是被动应付着。课改要求面向全体学生的精神并没有得到真正的落实。下面我们来看看在自学探究环节、小组讨论环节、课堂展示环节中他们的种种表现。

1.自主学习环节

自学是由学生独立预习课本内容完成学案的过程。自学是指课前的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求学生必须进行课前预习，养成良好的预习习惯。课前预习的目的是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。

但是在这样一个重要环节我们看到的后进生却是这样一种状态：

（1）没有看书的习惯，不懂得如何预习，学案就凭自己的感觉去做。

（2）把预习看成一种负担，所以采取敷衍了事的态度去对待，不愿意花时间去认真看书而是直接去做学案上的题目。

（3）根本不预习，为了交差而抄袭别人的答案。

（4）什么预习工作都不做，学案上一片空白。

2.小组合作环节

小组合作是指在小组内交流所学到的内容，是学生互动的一个重要环节，也是一节课的开始。学生根据学案上的内容与同学相互交流。这里包含说学、质疑、帮学几个环节，这是一个小组内交流互助和提升的过程，对后进生来讲应该是个很好的学习方式。但是我们再来看看在此环节中后进生的表现是怎样的：

（1）不参与讨论，不知道自己该干什么，游离在课堂之外。

（2）觉得听不懂别人的讨论而不想听，干脆不听了，直接抄别人的答案。

（3）由于预习没有进行，对学案的内容根本不了解所以无法参与讨论。

（4）爱面子，当组长询问是否懂了时假装自己会，其实什么都不会。

（5）没有与人合作习惯和集体活动观念，采取不合作的态度。

（6）因为能力欠缺、思维较慢跟不上优等生的节拍，也就失去了发言表现的机会。

3.课堂展示环节

课堂展示是在小组讨论后由各小组选派代表上台进行讲解汇报，其他学生认真倾听并随时做好质疑补充的准备。在这个环节中后进生的表现有以下几种：

（1）因为不会所以无法展示。

（2）或许会讲但因为怕说错觉得丢人现眼所以不愿意上台展示。

（3）因为没有真正动脑筋即使勉为其难地上来也只会抄写解题过程而说不出所以然。

（4）因为在自学和小组讨论时没有认真进行，所以无法展示其所学内容。

（5）在别人讲解时不知道用心听，乘机在下面玩或思想开小差。

以上这些现象说明了后进生的学习状况并没有因进行课改而得到很好的促进和转变，他们依然是维持着原有的学习习惯，懒惰、被动、胆怯，他们已经习惯了原先传统的教学模式中还有老师手把手地去教，一旦放手他们就不知所措，不知道该如何学习了。

二、现象折射出课改进程中存在的问题

这些现象的产生一方面跟大多数后进生身上的一些共性问题有关，比如学习能力差、贪玩懒惰、意志力薄弱等有很大关系，但同时也反映出我们课改各环节的设置忽略了他们的存在，没有好好站在他们的角度想想该为他们做些什么。

1.学案问题

学案编写中存在问题：一是编写不符合要求，二是缺少分层教学。

（1）学案的编写不符合要求。学案和原来教师备的教案没两样，没有真正从引导学生自学角度出发编写，这样也加大了学生自学的难度。一般的学案分成这样几个结构：自主探究（整理出课本概念或定理）、例题、基础练习、拓展提升。这跟普通的教案没有什么区别，这样的自学对于后进生来说还不如旧的模式中老师一步步引导学生探究来得有趣，有的学生只会从书上直接抄定义或课本例题的解答而并没有认真去理解、去思考，也就没有真正锻炼出他们的自学能力。长此以往，学生就会把完成预习学案看成一项枯燥无味的任务，而缺乏了探索求知的热情和欲望。

（2）缺少分层教学。学案的完成没有做到因人而异、分层要求。本来这些学生在学习上就是相当被动的，缺乏主动学习的欲望，再加上理解力比较差，所以要其独立预习课本新知识来完成学案上的所有题目显然是一件很困难的事。因为难度大所以产生畏难情绪和厌烦心理导致拖拉、敷衍，甚至是抄袭，或干脆什么都不做。

2.小组合作中缺乏明确要求

因为在小组合作时缺乏明确的要求往往容易导致两种现象的产生：一种就是组内比较优秀的学生聚在一起热烈讨论，而那些后进生就插不上话也不想插进来，就在那思想开小差或偷偷说悄悄话。还有一种就是学习内容比较简单的情况下大家就只是相互对对答案，而后进生往往就乘机抄抄答案。另外，在小组帮学的过程中，优秀学生也可能会因为嫌麻烦或嫌弃他们理解力差而不能好好地给后进生帮助讲解，这样也容易导致后进生越来越对自己丧失信心，远离小组活动。

3.课堂展示

（1）课堂展示缺失后进生展示的环境。课堂展示这个环节老师往往考虑到展示的效果以及教学进度，所以一般都是由各小组内优秀的学生来进行讲解，或让小组自己决定展示的学生时也往往会考虑到小组的荣誉而自动选出比较优秀的学生上来，后进生乐得清闲，即使想给他机会他也会以不会或不想而推脱。长期下去优生与后进生的距离越拉越大。

（2）对于如何听讲缺乏指导和要求。当学生在台上展示时，别的学生该如何去听？任务是什么？这些方面缺乏指导和明确要求。所以后进生不知道用心去听、去理解，也不懂得质疑。误认为别人讲解就没自己什么事了。

4.评价体系不合理

课改中一个重要举措就是课堂评价环节，是针对各小组在课堂上讨论、展示、质疑、回答问题等环节以小组为单位进行评价，往往以打分的方式进行。评价对学生的学习具有绝对的导向性，而因为在评价体系中对于小组中后进生的整个学习、讨论、质疑、答题缺少了相应的激励评分措施，往往也难以激发他们学习的兴趣和主动学习的欲望了，而小组很容易将他们看成一个包袱而嫌弃，在学习过程中将他们抛弃，小组团结合作的优势没有得到很好体现。

以上种种现象说明了我们的课改并没有做到真正面向全体学生，在课改进程中后进生的问题没有能得到充分的重视和合理的安排。我们不该是搞精英教育的，后进生的问题尤其需要引起重视，因为处理不好带来的负面效应会很多。我们的课改要从后进生的角度出发考虑该如何改进，使得课改能真正面向全体学生，让每个学生都能成为学习的主人、课堂的主人。

三、课改努力带上后进生的措施

如果我们在进行课改的时候好好站在后进生的角度去思考各个环节，用心设计，充分调动他们的积极性，真正发挥小组学习的优势，让后进生同样能愉快轻松地去自学、积极主动地参与讨论或大胆提出质疑、勇敢走上讲台展示自己那就好了。

1.学案的编写

预习学案的编写要重在引导学生自学。首先在自主探究新知识的环节，一定要就新课中概念、定理或法则部分多设问，帮助学生去理解，对于新知识的获得要多一些引导步骤，而不是直接让学生从课本上找到那些知识点直接抄上来。还有完全可以让学生自己整理本节课出现的新的知识点是什么？在预习中你遇到的疑问以及不懂的地方是什么都可以编写在学案上，让学生写出来既便于小组讨论时提出来讨论，又便于优生帮学。同时这也是后进生能够完成的任务，促使其去看书，因为这样才能找出自己不懂的问题。

其次在习题部分的编排应该采取循序渐进的原则，因为这不同于老师课上直接传授知识，所有题目都是学生自学时要努力去解决的，所以建议不要先出示典型例题，因为在学生自学的时候特别是后进生的自学能力本来就差，想让其独立预习后完成那些难度中等或偏上的例题是有困难的，容易让他们知难而退。我们不妨先出示些基础练习，让绝大多数人都能通过预习完成简单习题，让后进生也能找到信心，尝到成功的喜悦。然后再出示些典型例题，最后再出示能力要求高一点的拓展提升的题目。

2.预习分层

预习学案的完成应分层要求。人的能力本来就是有差异的，在学案的完成上我们要对后进生降低要求，分必做题和选做题两块，前面阅读理解课本内容进行知识点的整理及提出自己的疑问和不理解的地方必做，根据预习独立完成简单练习也是必做。对于例题和拓展提升题作为他们的选做题，做了的给予表扬。这样的作业对于他们来说就不是件困难的事情，关键是为了先培养他们去认真看书的好习惯，同时也避免为了完成任务而去抄袭别人的答案。另外鼓励他们对不懂的问题主动请教好学生。

3.小组合作

小组讨论要求人人参与。小组讨论一定要明确目标和要求，让学生知道具体怎么操作，由小组长给组员分配好讲解任务，每个人都有讲解内容，同时注意分配给后进生的讲解任务应该是他在预习中必做的部分，可以谈自己学到了什么以及题目的解法，也可以谈自己的疑问及困惑，对于出现的疑问小组通过共同讨论给予及时帮助。对于后进生选做部分的例题及能力提升题要求他们认真听组内其他同学的讲解，一个轮回后小组内可以进行一对一帮学或检测，让后进生在听组内同学讲解后再次把解题思路讲解给好同学听，如果仍然有困难，好同学再给予指点帮助，直到弄懂为止。

4.课堂展示给后进生展示的机会

首先课堂展示内容老师不宜在课前就布置给各组，因为这样容易导致小组讨论可能不能就全部内容进行讨论而只讨论要展示的部分内容。此外，为了给后进生展示的机会，同时考虑到课堂时间的限制，我们一节课可以只让一个小组展示，但是要求小组内成员必须人人都要上台展示。即使是一节课内有每个小组轮流上台的情况下，也可以通过给上台展示的后进生加鼓励分这样的激励措施让小组内通过帮学让后进生有勇气走上讲台。同时明确展示的要求要逐步提高，不是直接写出解题过程，而是要分析讲解解题思路。

5.给小组评分一定要体现对后进生的鼓励和促进

我们在对各个环节打分时一定要体现出后进生的学习情况对小组分数的重要影响，比如，在讨论环节老师要注意观察各组是否是所有学生都参与讨论，后进生有没有参与讲解或提问，而小组一帮一有没有落到实处完全可以通过课堂展示中后进生的表现体现出来，对于在台上展示的后进生我们可以加重他们的得分，让他们体会到自己的那种成就感以及为小组带来荣誉的光荣感，而小组也会因此重视对后进生的帮学工作，让他们能在讲台上有很好的表现，为小组赢得荣誉。

此外，我们还可以通过随机抽查的方式点名让后进生回答问题来检测他们的学习情况并与小组的评分挂钩。不一定是答对题了可以给予加分，为了鼓励他们认真听、认真思考，我们给提出问题的学生也应加分。

整个评价体系要能真正体现对学生自主探究、团结合作、拓展创新能力培养的目标，把课改精神落到实处。

总之，我们在进行课改的进程中，一定要充分重视后进生的转化工作，在编写学案时充分挖掘教材特点，尽量让数学变得生动有趣、贴近生活一些，激发后进生的学习兴趣，同时我们应抓住后进生的特点适当降低一些要求，让他们通过努力同样能获得成功的喜悦，建立信心。此外，我们要充分发挥课改中小组学习的优势，利用评价体系的激励让小组成员感受到团队合作的重要性，借助小组团结互助的力量帮助后进生找到学习的乐趣，最终也能成为学习的主人！

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·编辑 谢尾合