初中历史教学中多媒体的有效运用

郭浩

摘 要：灵活且正确地运用多媒体技术辅助教学，使其成为一个重要的教学方法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能够将教学内容更加直观地呈现在学生面前，拉近师生之间的距离。结合教学经验谈谈多媒体在初中历史教学中的有效运用。

关键词：初中历史;多媒体;有效运用

随着时代的发展和科技的进步，多媒体技术以其强大的优势席卷了中小学课堂，集丰富多彩的图片、声音和视频于一身，远远比教材中枯燥乏味的知识点有吸引力得多。这种教学方法，能够突破传统的“一言堂”的授课模式的局限，使学生真正意义上融入课堂中，不再成为“低头一族”，从而提高教学效率，促进教学活动的顺利展开。那么，多媒体在初中历史教学中是如何有效运用的呢？

一、运用多媒体技术，冲破教学重点

历史学科与其他学科不同，由于年代久远，加之碍于学生的基础，很多知识对初中阶段的学生来说理解起来并不容易。多媒体技术的出现能够有效地解决这个问题，冲破时间和空间的限制，将教学内容直观、形象地呈现在学生的面前，将晦涩难懂的知识点转化为真实情境，可以起到“润物细无声”的作用。

例如，在讲授“秦王扫六合”这一课时，需要建立全面的唯物史观，而这点对于刚上初中，刚接触历史学科的学生来说可以说是巧妇难为无米之炊。上课之前，我精心制作了多媒体课件，尽可能地将历史情境再现出来，辅之以生动形象的讲解，学生的目光成功地被多媒体所吸引，超越了时空的限制，站在历史长河的角度去关注整个历史进程，为今后的学习打下良好的基础。

二、运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是有效进行教学活动的前提和基础。初中生普遍处于13岁～16岁的青春期，世界观、人生观和价值观正在形成，虽然脱离了小学阶段的稚嫩和天真，但对周围的新鲜事物依然充满了好奇心和强烈的求知欲。贺拉斯曾经提出寓教于乐的原则，倡导将教育与娱乐结合在一起，多媒体技术完美地体现了这一点，通过夺人眼球的画面、音频、视频等资料成功地吸引学生的注意力，教师更应结合学生的身心发展规律和心理特点，趁热打铁，因势利导。

三、运用多媒体技术，活跃学生的思维

随着新课程标准改革进程的推进，素质教育强调“以人为本”，历史学科的教学目标并不仅仅针对考试分数，更重要的是帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，促进学生个人的全面发展，真正实现“得法于课内，受益于课外”，为学生今后的学习奠定良好的基础，对学生的一生也是一笔受用不尽的财富。多媒体技术信息量大、表现力强，在短时间内能够产生强大的冲击作用，可以锻炼学生的思维能力、分析能力、理解能力等等。

例如，在讲授“香港和澳门的回归”这一课时，我为学生播放了宣布香港和澳门回归时的视频资料，让学生身临其境，心潮澎湃，从而感受到国家统一的历史必然性，从而延伸拓展至我国取得2008年奥运举办权、开国大典等具有历史性意义的时刻，树立民族荣誉感和责任感，促进学生的情商教育。

四、运用多媒体技术，还原历史情境

历史具有过去性的特点，这一点导致历史学科与其他学科的不同，想要真正还原历史情境是不可能的，只能创造条件，尽可能地还原历史情境，以便学生理解和掌握。多媒体技术可以超越时空的局限，创设具体的情境，使学生产生身临其境之感。

例如，在讲授“亚非拉的奋起”时，为了让学生更深层次地理解，我为学生播放了系列纪录片《大国崛起》，学生看得津津有味，不难发现，这种视觉冲击带来的吸引力远远比单纯枯燥的讲述要有效得多，就连平日里的“低头族”都抬起了头，十分感兴趣。很多教师为了赶进度，并不喜欢这种授课方式，但事实上却是磨刀不误砍柴工，多媒体技术带来的效果更加直观、更加形象。

多媒体技术是一把双刃剑，在进行有效运用的同时，更应该注意趋利避害。（1）多媒体课件切忌过于丰富多彩，造成本末倒置;（2）注重多媒体与板书设计的结合;（3）树立认真负责的工作态度，切莫对多媒体技术产生依赖心理，从而造成懈怠的心理。

总而言之，多媒体教学的确是一种高效的教学方法，只要教师树立正确的态度，将它灵活地运用到教学中去并趋利避害，相信一定会减少很多不必要的环节，提高教学效率和质量，激发学生的学习兴趣。在新课改的大背景下，教师更应该紧跟新课改的步伐，深入领会其精髓，并结合自身的教学经验和学生的实际情况，及时调整自身的教学目标、教学内容以及教学方法，与学生共同学习、共同进步。

参考文献：

[1]丁晓梅.初中历史多媒体教学实践体会浅谈[J].中学教学参考，2014（07）.

[2]刘洁冰.探究以多媒体为导向的初中历史教学思考[J]. 中国校外教育：中旬刊，2013（01）.

·编辑 谢尾合