历史课堂问题规范性、有效性设计的必要性

刘巍

摘 要：历史课堂效果的达成，离不开教师的巧妙教学设计，而在教学设计中非常重要的环节就是课堂问题的设置。新课程改革的目标是以学生为主体，学生成为课堂的主体，学生只有自主学习才能有效地实现教学目标。有效课堂问题的设置就能引导、启发学生积极思维，调动学生的积极性。

关键词：历史课堂问题;规范性;有效性

自己准备公开课是一个提升自我的过程，而听别人讲课，也是一个学习、反思、提高的过程。这学期学校组织青年教师公开课评比活动，我作为评委参与了听课，在听课中有两节课给我的感触很大。一节高中必修一中《罗马法》的新授课，一节必修二中《近代中国经济结构变动》的复习课。虽然课型不同，但听完课的第一感觉，前者思路清晰，课堂节奏流畅，是一节欣赏型、可圈可点的课。后者对于重难点的处理上没有问题，但总感觉课堂结构松散，学生在课堂上思维懒散、与老师的互动有点形式化。课后，我一直反思这两节课，如果单从两位老师对教材的处理，对知识的讲授上是平分秋色的，但课堂效果为什么会有天壤之别，我仔细对比了两位老师的课件，也回忆了两节课的流程，突然发现前者在授课过程中对问题设置呈现出层次性的特点，这样问题的提出是有效的，会引发学生的思考，再加之其问题设置遵循历史学习的规律，也符合学生的认知规律，即从一个知识点“是什么”“为什么”“怎么样”三步出发，问题由浅入深，自然课堂也就还原于学生为主体。而后者在课堂中的问题大都以“是不是”“对不对”等形式化的问题出现，学生没有思考的必要性，课堂效果也就平淡如水了。鉴于此，我认识到“课堂问题的生成性、有效性和规范性”在课堂效果的显现中的重要性。

一、课堂问题的设置是实现以学生为主体的途径之一

新课程改革以来，我们一线教师和很多教育理论工作者，都在探究新的课堂模式，成功的有洋思模式、杜郎口模式等等。这些理念和模式都在探讨要实现师生角色的改革，课堂要以学生为主体，教师是课堂的引领者。所以大家都在研究如何实现“以学生为主体”的课堂，但我觉得首先要解决的是“什么是学生的主体地位”。我认为学生的主体地位，不单纯是学生是课堂的主人、主角，以学生活动、学生讨论，甚至是学生讲课的形式实现的。以学生为主体应从备课、授课、作业等环节都要体现从学情出发，备课中从考虑学生的知识水平、理解能力来准备备课素材，然后采用一些教学方法恰当地处理课本重难点，当然这里就包括“课堂问题的生成和预设”。在授课中要让学生头脑动起来，学生思考了，结论是学生自己通过思考得出的，学有所得，这才是真正地完成教学任务，这也离不开“课堂问题设置的有效性和规范性”。只有老师提出的问题具有思考性、探讨性，学生根据已有知识可以自己解决，学生也能体会到学习的乐趣，而不再是“填鸭式”教育。

以前面提到的《罗马法》一节课为例，《罗马法》这节课，如果单凭老师讲解，老师即使是使出浑身解数，学生也只能懵懵懂懂。因为课本内容既涉及罗马法形式上从“习惯法”到“成文法”的过程，又涉及罗马法内容上从“公民法”到“万民法”的完善历程，中间还有一个立法原则——“自然法”。光是看到这些名词，学生头就大了，不免会混淆知识。而这位老师在对这节课的处理上，利用问题设置，层层递进，逐一揭开了这些“法”的面纱。他在每一个知识点讲解之前，先给出每一名词的概念，例如，“习惯法”即未经政府明确承认而被人们接受并默认为社会生活中相互关系的行为规则。先向学生出示“习惯法”的概念，对其有一个初步认识，紧接着以课本中的材料印证习惯法的概念，然后提出“习惯法”为什么会发展到“成文法”，引发学生的思考：由习惯法的概念学生会举一反三成文法的概念，结合课本内容学生会比较“习惯法”和“成文法”的优缺点以及平民和贵族的斗争背景。最后，再抛出一个问题，“成文法在当时是否是完善的？”这个问题会引发学生对“成文法”的评价。这三个步骤正是按照历史问题“是什么、为什么、怎么样”三步走战略来处理的，问题层层深入，两个“法”的面纱被层层揭开，而这个揭开的过程都是由学生自己完成的，老师的引领作用就体现在三个问题的设置上。

二、历史课堂问题设置的有效性、规范性也是高考要求之一

我们教师传授知识的结果最后要以学生的一张答卷反映出来，所以我们的日常教学在实现三维目标的同时，要注意殊途同归，要渗透高考的要求。比如，历史高考试题在设问上有什么特点，我们发现在选择题部分大多以此材料“说明了”“表明了”“体现了”等字眼设问，而非选择题部分，大多以“特点”“背景”“影响”等字眼设问，答题要求大多是“概括”“评析”“说明”等。在平常的考试中，我们总会这样分析学生的试卷，学生不认真审题，答非所问，题干要求答“特点”，学生答出“内容”等现象。这些问题的出现不仅仅是学生的责任，我们老师可以反思自己的日常教学，我们在课堂上有多少次提问是“高考式提问”，我们大多会问“你觉得这个事件怎么样？”“这个事件为什么会发生？”等这样随意性的提问，学生的思维也会很发散、很随意，无法形成规范性、指向性明确的答案。所以我们在平时教学过程中，也要注意课堂问题设置的有效性、规范性，不要到高考前再亡羊补牢，临阵磨枪。

其实早在1975年，教育家马赫托夫在其专著《问题教学的理论和实践》中，就提出了“问题教学”的理论，此后“问题教学”的理论经过不断发展和完善，“问题教学法”渐成体系。可是在我们一线教师的日常教学实践中却做得不好，所以，面临现在的课程改革，虽然讲理念先行，但一线教师的理念和实践一定要同步。

·编辑 谢尾合