有一种爱叫放手

洪小祥

参加生态高效课堂实践已有近一年的时间，在这一年的时间里，最初我犹豫，我犹豫像K1210这样英语基础薄弱的班级是否可以生态高效;我迷茫，我迷茫在没有学习过示范课堂的情况下，我该怎样开展我的高中英语生态高效课堂教学;甚至我想过放弃，在学生暴露出太多问题的时候我打过退堂鼓。但随着实践的不断进行，每周实践小组成员的交流讨论，理论学习，慢慢地学生的改变带给我的惊喜消除了我所有的困惑，我耐心地等待着生本之花在我和孩子们的共同浇灌下美丽绽放。

下面就这段时间的实践谈谈我的感悟。

一、在生态高效课堂中，转变是关键

1.教师角色的转变

在以前的传统课堂中，基本上是教师传授知识为主。而在生态高效课堂中，更突出了教师的主导地位，也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂，就成了我们要思考的问题。

（1）准备工作。老师的准备包括对教材的仔细研读，把握知识的重难点;了解学生在这个话题或语言知识上有哪些储备;再根据学情精心设计简单、开放，且具有指导作用的前置作业。

（2）激励工作。由于现在的课堂主要是由学生来讲，所以，在学生展示的过程中，对于好的表现要给予充分的肯定，树立学生的信心。我们要相信学生，这可能也是我们最为担心的一个问题，尤其是重点、难点知识的讲解，学生是否讲得好，讲得对。通过这段时间课堂的观察，学生的潜力是无限的。例如，在M4 U1Reading部分学完之后，我布置各小组准备好一个广告，形式自选，到展示的那一天，学生带来了有创意的海报广告，精美的DIY道具，妙趣横生的广告表演，展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以，我们要相信学生，要相信只要坚持不懈，我们的学生无论是在学习方面，还是能力方面都会有很大的提高的。

（3）引领工作。生态高效课堂以学生为主体，教师起引导作用。所以，在课堂上，我们要适当地引领。对于展示得好的地方要给予鼓励，对于展示不到位的要给予提示，尽量使环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨，尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当，并列举恰当的实例进行补充，这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳能力的提高会有很大的帮助。当然，展示的时间也会大大缩短。

2.学生角色的转变

和传统教学相比，生态高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想。尊重学生已有的知识经验，关注思维参与，让学生温故知新。“Tell me，and I will forget.Show me，and I may remember.Involve me，and I will understand.”（David Kolb）这是关于“体验学习”的一句非常经典而又通俗的话。它强调了教与学的过程中，学习者参与的重要性，突出了学习者的主体性与主动性。在英语教与学过程中，一定要让学生参与学习。教师应尽可能多地给予学生感受英语和体验学习的机会，从而在学生的已知和未知之间搭建一座桥梁。教师必须重视学生已有的知识经验并注重激活和利用他们的已有经验来进行学习。桥梁搭建的过程是给予学生体验学习的过程。桥梁的搭建方式，是让学生在已有经验的基础上通过主动参与、亲身感受和体验来学习。这样也有助于培养学生的团队意识、增强集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。

二、在生态高效课堂中，舍得是根本

在我的日常教学中，学生自主学习或是小组合作交流，我还是害怕孩子们玩得太高兴了，自己的课堂就不受控制，从而导致课堂任务无法完成。上个学期的研讨课，就因为我前面给小组展示前置任务的时间没有把控好，结果课堂留下了很大的遗憾，让我自己始终无法释怀。其实仔细想想，自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而使自己处在被动的位置上。有的时候想放却又放不开，效果当然就不尽如人意。因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，他们的想法千奇百怪，他们需要展示的机会，他们享受分享的快乐。

生态高效课堂老师应舍得时间给学生充分讨论，尽情呈现合作学习的结果，哪怕有错，有时候错误也是一种美丽。

生态高效课堂老师应舍得时间等待学生表达能力、自学能力、自我纠错能力的提高，合作意识、资源共享意识、共同进退意识的增强。

生态高效课堂老师应舍得时间做好学生学习的组织者、引导者、合作者，学生个性张扬的促进者。

让我们整合多种高效方法，让每一个生命都能焕发出生命的活力。

让我们尊重生命的存在和差异，激励、唤醒学生学习英语的内在动力，教会学生自己去思考与解决问题的方法，让课堂上的每一个学生都享受着生命的快乐和学习的乐趣。

·编辑 王团兰