提高高三历史复习课课堂效率的点滴体会

易晔

《普通高中历史课程标准》明文规定：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生学习历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。”在中学教学中如何贯彻并达到这一目的和要求是很重要的，而高三阶段的历史教学要达到这一目的和要求更是至关重要。但是高三阶段时间紧，任务重，因此，我们必须注重历史复习课的课堂效率，以求在有限的45分钟时间里获取较大的教学效益。好的课堂历史复习方法很多，在这里我只是谈谈我在高三教学实践中的一些做法。

一、重新组织教材，编好复习提纲

高考命题愈来愈重视知识的系统化和对历史知识内涵的挖掘及本质的认识，所以，孤立、松散的知识点和简单的知识串联很难适应高考的要求，因此，高三时期的复习课应当启发学生把教材中孤立的历史事实和历史概念加以归纳和整理，把它们纳入完整的学科体系中，形成不同层次不同线索的知识框架，从而宏观上把握历史发展线索，学生就能体会出历史的整体轮廓。这就需要教师深入研究、吃透教材，并打破教材原有各章节，重新组织教材，编写更加直观的复习提纲。如，我在复习中国抗日战争史时就打破原有章节，而是按毛泽东著名抗战三段论即防御阶段、相持阶段和反攻阶段来作为复习标题编写复习提纲的。具体如下：

抗日战争防御阶段 国民党：正面战场

共产党：敌后战场

相持阶段     日本：改变侵华政策

国民党：蒋介石：积极抗日

到消极抗日

共产党：坚持抗战

反攻阶段

这样学生既能理解掌握了抗日战争的线索，又能将两个战场、两个党派对抗战态度以及各个阶段进行纵横比较，从而使这部分的知识系统化、网络化。对此，学生既有新鲜感，又增强了学习兴趣，特别是对基础较差的学生吸引力较大。

二、精心设计题目，深化教材内容

形成了历史框架，落实了知识点还不够，作为高三复习课，教师还必须精心设计或组织学生设计题目，同时引进一些相关的高考题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且深化和浓缩了教材，特别是引导学生命题，既可以消除学生对高考的恐惧心理，让学生熟悉各类题型，学会揣摩命题者思路，缩短教学与命题的差距，又有利于培养学生的分析综合能力。

如，本节内容可以联系日本发动侵华战争原因、两次统一战线等重要知识点，同时引进相关内容的高考题：近几年高考题中涉及抗日战争的题目较多，针对这些题目可以启发学生从不同角度设计一些题目。如可以启发学生从多个角度多类型设计一些问答题：两次国共合作的比较、两个战场的区别和联系。中国民族资产阶级和官僚资产阶级政治和经济主张有何不同？两次中日战争胜败因素的比较和两次中日战争对中国和世界历史进程的影响？为什么说中国抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分？等。用这样拔高性的题目能有效地培养学生思维的全面性和创造性，学生掌握的知识也就有了深度和广度。

三、把历史理论教学寓于历史知识教学之中，以理论提高认识

能力是思维的开始，而理论则是思维的灵魂和武器。只有具备辩证唯物主义和历史唯物主义的理论修养，才能真正达到立足教材和高于教材。但是脱离历史知识教学一味单纯地灌输教条化的理论，学生会感到无所适从。所以，我在教学实践中，注意结合具体知识在常规教学、复习巩固、训练检测中时时把生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、共性与个性、主要矛盾与次要矛盾、现象与本质等理论渗透在其中。如本节通过分析中国共产党对国民党采取不同政策及其历史依据，使学生明确主要矛盾与次要矛盾的关系。透过国民党抗战态度的变化的表面现象看到蒋介石集团反共反人民的本质。

总之，高三历史复习课的方法是多种多样的，以上只是我在多年高三教学实践中的点滴体会。只要教师在上每一堂课时，能在这三个方面狠下工夫，切实做到以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，那么这样的复习课的课堂效率就高，就更能适应高考的要求。

·编辑 王团兰