“矛盾突破”教学法

张红军

摘 要：通过“矛盾”引发学生的认知冲突，让学生在突破“矛盾”的过程中，完成原有知识与新知的有效连接，从而让学生的认知达到“平衡”状态，是高中生物“矛盾突破”教学法的重要内容。结合教学实例，对“矛盾突破”教学法于生物教学中的创新与应用进行了阐述。

关键词：高中生物;认知冲突;“矛盾突破”;创新应用

犹如美丽的烟花是从爆破炸裂中而来，炫目的火光是岩石碰撞的结果一样，学生的思维只有在碰撞与冲突中才能够被激活，并产生灵感，实现飞跃。因此，在高中生物教学中，通过“矛盾”引发学生的认知冲突，让学生在突破“矛盾”的过程中，完成原有知识与新知的有效连接，从而让学生的思维时刻保持一种“运动状态”，促进认知达到“平衡”的一种新型教学方法产生，这就是“矛盾突破”教学法。在实际教学中，教师可通过多种形式引发“矛盾冲突”，帮助学生很快进入一种最佳的学习状态和思维状态，可以是在某个问题情境中，也可以是在讲解某一知识要点时。本文从生物教学实例出发，对“矛盾突破”教学法的应用与实践进行了全面探析。

一、“矛盾”产生于新知导入时

比之“故事”“游戏”或者是“史料”，“矛盾”式的新知导入更加能够吸引学生的“眼球”，让学生的思维从上课伊始就进入一个活跃的状态，在不断的突破与碰撞中时刻处于灵感的“巅峰”。如在讲“细胞组成的分子——糖”时，先让大家回忆自己在日常生活中品尝到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等其味道都是怎样的。这是调动学生的已有经验，目的是让接下来的知识与其产生“矛盾”，当学生都回答是甜味时，话题一转：大家知识吗，你们每天接触的课桌、课本，它们的原材料都是糖类的物质，它们是不是也是甜的？这个话题显然让学生“大吃一惊”，他们疑惑地看着课桌与课本，感到十分不解，这些物体里怎么会有含有甜味的糖类呢？！这时教师及时进行引导：对呀，它们为什么也会是糖类物质，大家只有对糖类物质进行详细了解，才会找到正确答案！

糖类物质在学生的头脑中已经形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖类却“不一定是甜的”，这就产生了一个“矛盾体”，那么究竟哪个结论才是正确的，如何去突破这对矛盾已经成为学生急切想解决的事情，以此为驱动，新知学习自然而然，水到渠成。

二、“冲突”形成在思维拓展时

引发矛盾，设置障碍的目的是让学生思维在突破的过程中得以拓展，从而对知识有一个更加深层次的认识。教师可以在学生对原有知识了解和掌握的基础上，创建带有“矛盾冲突”的教学情境，导致学生认知“失衡”，然后让学生在产生质疑的情况下，对相关的知识进行深入的探索与独立的思考，让自己的认知体系力求“平衡”。如，在讲到“光合作用”时，当学生已经认识到一些因素可以影响到光合作用时，教师用一幅图呈现给学生一个生物的“现实”：

图中是晴朗夏日植物光合作用强度在一天中的变化曲线图，你怎样解释图中的生物现象？学生观察此图的时候，对于上升的AB段与下降的DE段都可以通过光合作用是受温度影响而形成这样的曲线来进行解释，但是很多学生对BD段却很困惑，如果说温度影响光合作用，那么在这个时候温度是最高的，光合作用却为什么出现下降？这怎么可能？显然这样的“现实”与他们原有的认知产生了矛盾，形成了冲突，学生感到有点不可思议，这促使他们思考是否有着更多的因素导致这种现象的产生，这个思考的过程就是学生思维拓展的过程。在这个过程中，有些学生受思维定式所限，可能无法实现拓展，教师可以给予适当的情境引导：夏日的正午光合作用会下降是不是因为植物的其他作用在同时“工作”，比如说蒸腾作用。稍加提示，学生立刻意识到，由于蒸腾作用，温度高时植物为防止自己的水分流失加快，会关闭叶片气孔，所以气体均无法进入叶片，就不能进行光合作用！

三、“突破矛盾”与练习应用中

对与错是最为明显的一对“矛盾体”，而生物解题练习可谓这对矛盾体的“密集”产生地，教师要善于抓住练习应用中的对与错的矛盾，通过巧妙转化设置成为新的矛盾与冲突，让学生自行突破，不但可以让他们对自己的错误印象深刻，还会提高他们运用生物思维思考问题的能力。如，在让学生判断关于遗传信息的传递过程叙述错误的练习题时，对于题中四个答案学生居然都有选择，但显然有对有错，而这时教师无需急于进行判断，而是让学生自己思考并辩论，如，选“A.mRNA穿过核孔进入细胞质中参与翻译过程”的学生，认为mRNA穿过核孔是进入了“核糖体”而不应该是“细胞质”，所以该叙述是错误。但这时其他学生提出，核糖体就是存在于细胞质里，所以这种说法也不为错。选题的学生进行反驳：可是这个叙述有点不精确也不严密！又有学生争辩：虽然不精确，不严密但也不能说是错误的……这时这个学生终于认识到了自己的错误，而一个有着矛盾与争议的知识点就这样逐渐清晰与明朗了。

总之，生物课堂中，通过多种“矛盾冲突”的诱发和解决，学生认知体系的自我修补和自我平衡能力有着显著的提高，而巧借“矛盾突破”来激活学生思维的方法于实践中取得了良好效果，课堂氛围更具盎然生机，学生兴趣也更加浓厚。

参考文献：

金锦双.悖论教学在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014（01）：47-49.

·编辑 韩 晓