利用乡土历史资源，提高历史教学成效

黄桂玉+曾小全

新课程改革是我国全面实施素质教育的基本策略，课程资源的利用关系到新课程改革的成效，可以说是素质教育的核心问题，也是新课程改革的一大亮点。面对新课程改革，我们应对课程资源有一个比较科学和合理的认识，才能更好地对课程资源进行整合和拓展，从而对新课程实施产生巨大的实效。历史学科课程资源的获得具有多元化，但是乡土历史资源是重要的课程资源。

一、利用乡土历史资源，激发学生兴趣

就目前而言，高中历史教学处于一个极其尴尬的局面，一方面学生对历史的认识偏差，对历史缺乏兴趣;另一方面由于历史本身具有的过去性，使学生对历史本身有着陌生感，因此，多数学生处于被动学习的状况，对历史课堂缺乏兴趣，老师虽然积极尝试运用各种手段激发学习兴趣，但效果并不明显。因此，在教学中我尝试把乡土历史知识融入课堂教学，乡土历史是一种以学生生活生长环境为载体的，是学生最为熟悉的社会环境，即自己的家乡，学生从小就对家乡的历史人物、历史典故、历史故事、风俗习惯以及山水庙宇耳濡目染，这样可以激发学生的求知欲望，增强其学习兴趣。

例如，在学习《社会主义政治建设的曲折发展》时，在导入时为了能迅速拉近历史与现实的距离，激发学生学习的兴趣与热情，我便给学生出示泉州在“文革”期间留下的“八二九”红卫兵公墓和“刺桐红文革历史展览馆”所收藏的两篇有关“泉州红卫兵公墓”的文章。一篇刊登在1969年春节《泉联战总》报刊上，系为纪念“泉联战总”死难烈士而作，题为“你们的光辉形象永远铭刻在我们的心间”;另一篇是“泉州红卫兵公墓”中死难者傅成柱的遗作，刊于1969年3月24日泉州（时为晋江专区）《八二九》报上，题为“虐风饕愈凛然”，并让学生去参加学习，学生从身边生活可以体验历史，从而激发学习历史的热情，增强探究历史的兴趣，引发了学生的好奇心和求知欲，继而激发学生热爱家乡的情感。

二、利用乡土人文资源，提升学生人文素养

历史教学就是通过学科教学帮助学生掌握人类社会发展历程中的基础知识，不断提高学生的学科素养，培养人文素养，加强人文修养，促进学生的全面发展。如何能在教学中更好地提升学生的人文素养呢？泉州作为国家首批24个历史文化名城之一，蕴含着极其丰富的人文资源，如果在历史教学中能得到充分地挖掘、利用，就可以为提升学生的人文素养提供丰富的素材。如，在文化史的学习中，为了能让大家更好地感知历史文化名城——泉州，我立足课堂活动，开展了以“感悟历史名城——泉州”为主题的活动课，要求学生利用课外时间搜集信息，然后以学生为导游的方式，领略历史上泉州的风土人情、名胜古迹等，配以音乐、图像、语言情境，让学生通过欣赏图像，去体会、感悟泉州，塑造、培养、提升学生的人文素养。另外，在学习隋唐三教合一时，我引导学生去参观一些著名的寺庙，搜集相关资料，让学生去体会泉州佛教艺术的兴盛，感悟泉州中外文化的融合，增强学生热爱家乡的情怀。

总之，在历史教学中，应该深入发觉地方乡土人文资源，引领学生在身边去体会、感悟、理解历史，培养学生的人文素养，增强学生热爱家乡的情怀，进而增强社会责任感、使命感，这才是历史教学的真谛。

三、利用乡土历史资源，引导学生关注现实

“以史为鉴”是历史教学的一大功能，回归现实的生活，强调历史教学与现实生活的有机紧密结合，这是新课程改革的要求之一，也是历史教学的目标之一。因此，中学历史教学要求广大历史教师要紧扣时代特征，结合时代热点话题，引导学生密切关注现实社会。

中学生作为社会中的一员，对生活的一切事物充满好奇，表现出强烈的求知欲，他们关注身边的社会问题等，并渴望交流和倾诉，历史教师要善于发现这些乡土历史资源与历史教学之间的联系，通过巧妙的教学设计把这些乡土历史资源引入历史教学，这样一方面可以引导学生把关注的乡土历史资源带到课堂，展开激烈的交流，活跃课堂教学;另一方面又可以以乡土历史资源为媒介，引导学生把历史学习与现实生活有机联系起来，引导学生对现实生活进行关注和探究。

丰富的乡土历史资源作为历史课程资源的一个重要组成部分，为历史教学提供丰富的资源，在历史教学中，如果能有效地利用乡土历史资源，对于培养学生学习历史的兴趣，提升学生的人文素养，培养学科能力，实现历史教学的目的有着巨大的作用。

注：本文为《历史课程资源开发与历史教学多样化研究》课题研究成果。

·编辑 王团兰