孩子，我们是一家人

沈洪华

本学期，我来到了一个新的环境，接手的班级是毕业班，走读与寄宿并存。与这么大的孩子们相处，我格外留意与他们的思想交流。为了拉近与孩子的距离，我特意安排了班队课时间，与他们讲述我在教师生涯中与学生发生的故事。孩子们听了，觉得老师的故事仿佛就发生在身边，这位老师离自己很近。本以为新学期新气象，有了好的开始，工作会很顺利，然而在接下来的日子里，发生的一系列故事让我觉得茫然。

故事一：老师，她要打我

刚吃完午饭，我趁着午后的阳光，一边散步一边找学生聊天。这样的谈话会轻松些。谁知还没到教室门口，就看到一个男生小A冲过来，哭着说：她要打我。我立马拉住还想冲下楼的小A，并朝着还要打过来的女生小B说，好了，不要打了。然而，我的出现似乎并未解决什么，女生小B照样怒火中烧，而且还咬牙切齿地指责小A，并挥起拳头还是要打。做了十多年班主任从未见过这样的事，这还得了！在我大吼一声后，俩孩子才不对打了。当我把他们拽着来到办公室，一场又一场的冷处理后，才让孩子说清了事情的原委。原来女生小B听到有人叫她的外号，误以为是男生小A，在互扔了东西不解恨的前提下，只好用拳头来发泄内心的愤怒。

故事二：小沈，他们打架了

每天交接班时，生活老师总会与我交流孩子在生活区的表现。“小沈，他们打架了，而且打得特别凶，整个食堂用早餐的人都看到了，影响恶劣啊！”原来，男生小C用早餐剥蛋壳闹着玩，将蛋壳用手指弹到了男生小D的粥碗里。小D自然不服气，顺手将蛋壳弹了回去，而小C则将整个蛋壳都弹到了小D的碗里……一来二去，两人就打起来了，还闹到将整碗粥都扣在人家头上，可以说闹得食堂人尽皆知！

故事三：老师，他们打起来了

又是一个深秋的午后，我让孩子们在操场上活动一阵子之后再回教室自习。有几个孩子围在我身边跟我聊着天。不一会，就有同学提醒我：“老师，你看，他们打起来了！”朝操场望去，俩孩子正打得凶，而且奇怪的是这两个孩子还是平时也是最亲密的。他们的家长是朋友，轮流接送孩子；他们的宿舍是同一间，生活上是兄弟。为什么会打起来呢？有了前些日子的经验，我还是自己动手，赶紧跑到他们中间，将他们分开。原来，是在玩捉人的游戏时，小E不服从大家说好的规则，小F就不乐意了，上前就动拳头。对方也不是省油的灯，一场厮打就展开了。

故事四五六

……

像这样的事接二连三地发生，真让人捉摸不透。与以往学生相比，这类现象为什么会特别多呢？

一、自我保护意识过强。经过调查发现，这些孩子从一年级开始就是住校的，他们从小就离开父母，过上了集体生活。遇到矛盾，发生争执，产生误会，不像别的孩子一样当天就能从父母那儿得到排解或安慰。在他们身边，更多的是学科老师、生活老师。相比之下，老师工作繁忙，管理的孩子也多，不可能完全像父母一样给予他们无微不至的关爱。所以，他们形成了强烈了自我保护意识。遇到事情，首先想到的就是自己不能吃亏，眼前亏更不能吃。

二、男女同学角色特点。整个班级男生多，女生少，加上男生本就特别调皮，所以，一般教室里都是男生起主导作用的，而女生则文文静静地在学习。但是一旦遇到事情，女生无处可依，只有靠自己一时的气焰来吓倒男生，甚至追着猛打，否则男生会永无休止地欺负她们。

三、师生角色的特点。调查了前几任带班的老师，笔者发现自从四年级以来，由于原任班主任身体原因，老师频繁更换，在孩子的脑海中也较少有找老师来评理或调解的意识与习惯，以至于“求人不如求己”“拳头底下见分晓”的想法蔓延。

由此我常常在思考：作为这样一个班的班主任，我该做些什么呢？是每当孩子闹矛盾时就去排解，还是每当孩子打架时第一时间出现在现场？思量后，我发现以上的事情固然要做，但孩子更需要的是老师走进他们的内心，真正地去了解他们，去关怀他们。孩子们的自我保护意识特别强，女生脾气更狂躁，遇事不愿求教老师，根本原因在于他们缺乏信任，不相信老师在他们遇到纠纷时会公平处理；不相信同学会真诚地对待自己；不相信自己既能用和平的方式处理事件，又能维护自己的利益。三方面的不信任使得他们在遇到矛盾与纠纷时立即表现出了不安与烦躁的情绪，以至会出现文中上述描述的现象。

我想，唯有对症下药，给予孩子更多的信任、帮助与温暖，才能从根本上改变目前集体打闹较多的现状。

一、“老师相信你”——让孩子信任老师

要想让孩子信任老师，首先，老师就得信任孩子。作为班主任，我信任每个孩子是纯洁、善良的。即使犯错时，我也会说：“老师相信，没有一个孩子是会故意去伤害别人的，他只是贪玩，或是不小心，或者是好奇。因为在老师眼里，每个同学都是好孩子。”在我这样的语言暗示下，就不会有同学“破罐子破摔”了。他们即使犯了错误，也会意识到这是自己的不对，否则就不是老师眼里的好孩子了。

记得有一次，一位同学告诉我，小F的衣服被剪破了。当时我真地很恼火，心想一定要将凶手揪出来。但一想，有那么容易吗？果然，经过了一整个下午的明察暗访，想尽了各种办法，还是没能找到真凶。一切其实也在我的意料之中。不过，我相信，真正剪衣服的同学一定已经后悔了，知道老师在调查此事，他也一定害怕，以后也不会了。所以，我一直装作知道是谁做的，很坦然地处理。在当天的最后一节班队课上，我采用了“空椅子”的技巧，让全班同学对剪破衣服的同学说话。在一个个同学轮流上台说的时候，其实，他们都把我要告诉他的话给说了，而且绝大部分是原谅这位冲动鲁莽的同学，只要他下次不再犯。同时，全班也一致表决，认为老师还是不要把这位同学请出来，因为大家已经相信他知错了，给这位同学留点面子吧。

在这样的事件历程中，我努力地让学生认识到老师是充分信任他们的，信任他们中的每一个都是好样的；同时也让他们明白老师是值得他们信任的，有什么解决不了的事可以请老师帮忙处理。

二、培养孩子处事能力——让孩子相信自己

其实，每个孩子都知道打架是不对的，发火是解决不了事情的。那为什么总是控制不住自己呢？我在处理事情时，着重将遇到的事情摆开来让大家一起来分析，一起来讨论怎样的处理方法更合理，逐渐地让孩子形成独立的处事能力，并增强信心。班里每发生一件鲜活的事情，就是一个很好的教育材料。

比如在一次吃点心时，小G不小心将牛奶洒在了前排女生小H的衣服上。小H硬要让小G擦干净，小G则以“不是故意的”为由与她吵上了。正当他们争执时，我来到了他们中间，问清了事情的经过之后我并没有下结论，而是请大家一起来讨论，这件事情该怎么处理。有的同学说这么点小事，没必要争吵；有的对小H说，小G不是故意的，而且是他分发牛奶给大家的，就算了吧；还有的则对小G说，虽然不是故意的，但毕竟是你弄脏了人家的衣服，帮她擦干净也是应该的……我再问小G与小H：你们打算怎么处理？我的话刚说完，他们都微笑着，互相致歉后一起去水池边拿着抹布把衣服擦干净了。

三、形成温暖的班集体——让孩子信任同伴

对于有住宿生的班集体来说，更要让每一个孩子有集体意识，有家的感觉。让他们相信，在这个集体里，我们都是兄弟姐妹，互相之间是友好的。所以，我常跟孩子说我们是一家人，我就是你们的大家长，如果一家人不关心、不爱护，何谈爱别人呢？

记得有一次，已经是上午10点钟了，我们已经在上第三节课，一个男生才兴冲冲地背着书包进教室。原来他睡过头了，所以迟到了。我并没有批评他，反而请全班同学给他掌声，表扬他并没有因为迟到而旷课；表扬他知道老师是在担心他的，他的心中是有学习、有老师的。从孩子们掌声中我听到了他们是那么的认同我们的集体。因为他们知道，在这个集体中，犯了错不要紧，重要的是知道如何认识错误、改正错误。

我想，用爱去做好班主任工作，并让每个孩子用爱去生活、去学习，让他们信任老师，信任同学，更信任自己，也就会少了很多争吵与打斗。因为在孩子的内心，已经懂得了——“我们都是一家人！