文从字顺流畅自如

2015-10-26吴应海

新作文·初中版 2015年10期

关键词：李老师生动词语

吴应海

文从字顺是写作的基本要求。《语文课程标准》明确指出，“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”是语文教学的重要目标之一。一篇作文，只有文从字顺，流畅自如，表意才会清清楚楚，读起来才能朗朗上口。

所谓文从字顺，简单地讲，就是指文章的用词要妥帖，语句要通顺。不难看出，它其实包含两个层面，一是词语的使用，二是句与句之间的关系。因此，在写作中做到文从字顺，就必须要从这两个方面下功夫。

一、精心锤炼词语，力求准确生动。

写作文时，不少同学常常为如何破题而抓耳挠腮，一旦确立了主旨，理清了思路，成竹于胸了，便觉得大功告成。其实，行文过程看似轻松，但如果在遣词造句过程中不注意锤炼词语，那就有可能词不达意，文不从字不顺，严重影响表达效果。

1.用词要准确。

许多成功的作品，在词语的运用上都恰如其分，非常妥帖，准确地把作者的意图表达了出来。这样的例子有许多。我们来看莫怀戚《散步》中的一个片段：

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

语段中的两个“蹲”字用得非常贴切。“蹲”是一种动作，指两腿尽量弯曲，有点像坐的样子，但臀部并不着地。由于文中的母亲身体很虚，儿子幼小，所以要背他们，就必须要尽力下蹲，以方便他们上背。不难看出，这里两个“蹲”字用得实在是太准确了。如果改成“趴”“弯腰”之类的动作，显然不准确。再来看“慢慢地”“稳稳地”这两个词，把“我”和妻子的那种小心翼翼，极其准确地表达了出来，几乎无法再用其它词来替换。

2.用词要生动。

文从字顺除了要求词语必须准确外，还应鲜活生动，充满韵味。原因很简单，只有用词生动，文意的表达才能更新鲜有味，自然流畅，引人入胜;读者阅读起来才会有如沐春风之感，整篇文章才能充满生气。我们来看朱自清《春》中的片段：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。

你看，这一片段中的“抚摸”“酝酿”“呼朋引伴”“应和”等词语，是多么地灵动传神呀。品读这样的句子，一片诗情画意，岂止是文从字顺，简直就是微风轻吹，细水流淌，琴音悠悠！

在写作过程中，要想做到用词生动，打动人心，其实并不难。一是可结合修辞手法的运用，恰当地使用相关动词，用这些动词带活整个语段。

二是精选一些名词、形容词，配合修辞手法写人状物，把事物写活，让文字流动起来。

三是可恰当运用一些叠词写人、绘景、抒情，增加文字的韵律美。我们来看朱自清散文名篇《荷塘月色》中的句子：

荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有。

作者在描写月下荷塘美景的同时，运用了“高高低低”“远远近近”“重重”“阴阴”“隐隐约约”等叠词，既写活了景物，更让整段描写浑然一体，紧密相连。

二、认真撰写句段，确保上下顺畅。

要想让一篇文章达到文从字顺的基本要求，用好词语只是一个“基础性工程”，关键还得靠句段，只有句意通顺明了，句子与句子之间、段落与落段之间自然流畅，那才算达到了目的。如何做到这一点呢？可从以下几处方面入手：

1.句子要简洁。简洁的句子能让文意一目了然，冗长的句子则会让文章啰啰嗦嗦，读起来费力，理解起来费劲，影响表达效果。所以同学们在行文过程中，一定要删繁就简。我们来看贾平凹《风雨》中的最后一段：

最北边的那间小屋里，木架在“吱吱”地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

这段文字非常简练，几乎没有一个闲字，却不失生动，非常流畅。

2.句式要灵活。多变的句式，能增加文章的节奏感，让句子与句子之间形成互补之势，像欢快的乐曲一样自然流淌。反之，如果不注意句子的搭配，文章就会显得生硬、呆滞。以下是朱自清《春》中的片段：

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

这一片段长短相间，节奏明快，非常自由活泼。一般情况下，长句节奏舒缓，短句灵活自然，感叹句长于抒情，真是问句加强语气，排比充满气势，反复形成节奏，对偶铿锵有力，大家在写作时可灵活搭配使用。

3.前后要呼应。就是指句子与句子之间、段落与段落之间要有内在的联系，或总分，或顺承，或因果，或假设，或条件，或递进，要形成一个不可分割的整体。请看老舍《济南冬天中》的一个片段：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发地青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……

这一段中的几句话，第一句总写，然后以“看”引领下文，按空间顺序依次写景，层层推进，特别的顺畅。endprint

4.过渡要自然。无论是句与句，还是段与段，如果前后内容出现大幅跳跃时，都要进行过渡，否则文章就会有断裂之感。

5.标点要准确。标点符号如果使用不恰当，整个句子就会非常零乱，甚至使句子的意思发生改变。我们来看一个作文片段：

步入初中。第一次月考不知不觉就快来临了，在月考的前几天，我是熬夜背书、看书。妈妈每天晚上都会给我端上一碗鸡汤——对我说，累了吧，来，吃点东西。在这几天里，我发觉妈妈脸上的皱纹增多了许多，几乎老了十几岁。我心里充满了一份浓浓的感激。

大家读读看，多么别扭。很显然，只有把标点符号用正确了，文章才可能文从字顺。

三、及时回头检查，竭力消灭错误。好文章是改出来的，一篇作文写出来后，同学们应趁热打铁，及时进行复看，有错误就修改，有不足就弥补，特别是要注意消灭错别字，争取把失误降低到最低限度。

【作文升格】

原文：

老师，让我试试

一考生

又是一堂语文课。

自进入初中以来，语文的内容是越来越多，越来越难，每次的背诵任务都是一大堆，而且我们的语文老师上课有一个特殊的癖好……

“这个问题，谁上来把答案默写在黑板上？没人举手是吧，那好，就你吧。”说着，她把手中的粉笔递给了我。

当我绞尽脑汁胡乱画了几笔从黑板上下来之后，没过多久，又是这样一个问题抛向了我们。班里仍是一片死寂，没有人举手。看到这经常性的场面，我忽然心头一动，那时的场景如幻灯片般不住地在我脑海中闪动……

那时教我们六年级语文的李老师很善于用语文来活跃课堂气氛。他的第一堂课，就善于用三言两语把我们的胆怯和不屑打得“丢盔弃甲”，让我们在他提问题时将手举得高高的。久而久之，我们也就形成了这种习惯，以至于到后来，举手已经变为抢答了。

记得一天中午，李老师刚一进教室，就对我们说：“现在我布置一个任务，谁能完成，今天的作业就不用做了。怎么样，有兴趣啊？”

我心想，不要做作业，那敢情好。于是不管三七二十一就把手举了起来。可看到李老师那“阴险”的笑容，我就意识到不妙，可是已经来不及了。只听得他说：“那好，就请你把昨天预习的古诗给翻译一下，两分钟准备，计时开始！”

我被“坑”了，这是当时唯一的想法。

两分钟过去了，而我那磕磕巴巴的翻译过程如一个世纪般漫长。当我说完同学们为我鼓起了掌。那一刻，我感到很自豪，不是因为我的回答，而是我的勇敢。

想到这里，我不禁开始思考：为什么进入初中以来，我就几乎没有主动举过手？人越长越大，胆子越来越小吗？脑子再不转起来，会生锈的。

这时，我如梦初醒，面对语文老师，我缓缓举起了手。

老师，让我试试！

点评：

这篇作文记叙了一段学习经历，先由初中的语文课着笔，写老师提问，班上死气沉沉，无人敢举手回答;然后由此联想到了小学时的语文课，在语文老师的激励下，课堂气氛非常活跃，同学们争着回答问题，“我”更是非常勇敢;最后回到眼前的课堂，“我”终于猛然醒悟，重新变得勇敢起来，主动举手，希望老师让“我”试试……整体上看，文章叙事还算清楚，有些地方描写也很生动。但存在不少问题。

一是有些地方记叙描写较生硬，标点符号使用也存在不少错误，上下文缺乏过渡，显得不通。

二是作文的主题不够突出。

三是缺少能让人怦然心动的镜头。

升格建议：

一、在反复阅读的基础上，对文中的一些词语、标点符号进行修改，对一些生硬、脱节的语句进行修补、调整，使上下文流畅自然。

二、突出“勇敢可以战胜一切”这一主旨。

三、对文中的一些主要描写进行修改，使其更生动感人。

升格文：

老师，让我试试

一考生

又到了上语文课的时候了，我感到特别紧张，手心都出汗了。自升入初中以来，语文背诵任务一大堆。每次上课，我们的语文老师都喜欢搞突然袭击，叫人上黑板默写。我生怕老师点我的名，头总是埋得低低的，眼睛眨也不敢眨一下。

可命运真捉弄人。老师说：“这个问题，谁上来把答案默写在黑板上。没人举手是吧？那好，就你吧。”说着，老师来到我身边，把粉笔递给了我。